小學英語詞匯教學反思(參考版)
2024-10-09 00:00本頁面
【正文】 參考書目：【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當的交給學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。學法是指學生學習單詞的方法。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。咩咩 sheep, sheep sheep。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與保持。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。（1）直觀教學法。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據教材中不同詞匯反應的不同內容，并根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義?！队⒄Z課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言的交際運用。我們都知道學習一門語言應該聽、說、讀、寫四方面相結合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導致學生詞匯遺忘較快，繼而導致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。學生詞匯掌握地快，遺忘也快。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯(lián)系的詞義。在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節(jié)課的時間去學，這種教法，首先，教學內容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越沒有信心，從而也失去
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