【正文】 利用構詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴充詞匯量。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個動詞詞綴。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復述，build—rebuild重建等等。二、構詞法的運用。其次，復習要注意經(jīng)常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。一、圖片、諺語、復習鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭?？梢?，詞匯教學在語言教學中占有重要地位，貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務?！陡咧杏⒄Z教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學目的側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。在實際的教學過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。沒有詞匯，也就無所謂語言的實際意義。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養(yǎng)學生的興趣，提前督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。四、結束語語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師還可以設語境造句。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。語境學習法。understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有ence,(e)r/or(從事某事的人)，ese(某地人),ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),ment(性質，狀態(tài)),tion(動作，過程)等。possible, impossible。able, unable。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easygoing溫和的，parttime兼職的等。人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化 3 法、派生法。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用?？茖W研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題?！睉?zhàn)術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續(xù)學習也有很大的重要性。讓學生掌握詞匯學習基本功。教師還可布置相應的預習作業(yè)，指導學生預習。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。三、詞匯教學的方法和策略根據(jù)中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識?！睉獮椤皐e are determined to get the work done before Friday”。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強調(diào)狀態(tài)，可是學生還是反復地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應為“we have determined to get the work done before Friday。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。每節(jié)詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。一、英語詞匯教學的重要性英語是當今世界上最通用的國際語言。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略?？傊?，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起我們每一個教師的充分注意。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。學生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習慣。另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學習習慣。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？這樣學生可以把所學詞匯充分聯(lián)系起來，構成詞匯網(wǎng)絡，有利于學生高效地學習詞匯。以allow為例：同義聯(lián)想：permit反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。用心愛心專心 另外，英語中