【正文】 但只要我們中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！。同時(shí)，英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂(lè)于學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。總之，詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。目前，詞義降格的例子超過(guò)詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客?！?，尤指設(shè)備簡(jiǎn)陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來(lái)指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說(shuō)話人對(duì)該人或該事物的感情不同了。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫(xiě)道：Rats and mice and such small deerHave been Tom’s food for seven long —鹿，而原來(lái)的意義則分別由animal和beast所取替了。這類詞盡管沒(méi)有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見(jiàn)的例子。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語(yǔ)境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。例如place一詞，原意特指“廣場(chǎng)”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。A 詞義的擴(kuò)大一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。給學(xué)生講一些這方面的知識(shí)不僅有助于他們記憶詞匯，開(kāi)闊視野，還可在很大程度上增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。（3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，將原汁原味的語(yǔ)言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生詞義的演變方式可以從不同的方面來(lái)歸類。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書(shū)”也讀得越來(lái)越好。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過(guò)話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。再次，對(duì)那些詞匯一般，又對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過(guò)敦促他們每天記日記、多寫(xiě)作文的形式“逼”他們自己去找詞記。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣。并適時(shí)的為其聽(tīng)寫(xiě)，幫其復(fù)習(xí)。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。并定期邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識(shí)水平差別很大。其次，談一下筆者對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議（1）不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實(shí)高中生的英語(yǔ)詞匯差異很大，尤其是外語(yǔ)學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬(wàn)左右，而有的則只有兩三千。我們說(shuō)學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過(guò)多過(guò)深或過(guò)少過(guò)淺，從而事半功倍。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語(yǔ)重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，之后再對(duì)純粹的生詞進(jìn)行歸類講解，一定程度上達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。在筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無(wú)法比擬的。（4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的機(jī)會(huì)。教師就可以說(shuō)“Retell” es from “tell”.“Retell” means “to tell again.”。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re的含義是“again” 的意思。（3）利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識(shí)輔助學(xué)生記憶：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful, useless, user的詞義來(lái)。（1）以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射我們知道，高考英語(yǔ)核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對(duì)待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到四會(huì)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問(wèn)題。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師筆者深有這樣的體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理單詞的學(xué)習(xí)。一些以記憶單詞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫(xiě)的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)英語(yǔ)便是背單詞，或者單詞背多了英語(yǔ)自然就學(xué)好了有關(guān)語(yǔ)言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說(shuō)的詞匯(speaking vocabulary)、能寫(xiě)的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。作為教師，應(yīng)對(duì)此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。在有些場(chǎng)合，較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境或非語(yǔ)言環(huán)境。從狹義來(lái)講，語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”；從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：（1）學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國(guó)一句彥語(yǔ)所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。第一，以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮一浪高過(guò)一浪，而這些考試衍生出來(lái)的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語(yǔ)速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。本文是筆者對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，希望能對(duì)我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。經(jīng)歷了近六年的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的原則、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成功的通過(guò)詞匯教學(xué)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。如在UNIT1 B1學(xué)了ADD之后，bizhe 叫學(xué)生用ADD的相關(guān)短語(yǔ)編寫(xiě)一段話，學(xué)生們能根據(jù)自己的語(yǔ)境編寫(xiě)：Last week,my sister told me that she wanted to buy a ChineseEnglish I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a ChineseEnglish dictionary which would cost 108 then asked me for the gave her 50 added 50 is buying the dictionary, she still had 4 yuan I added she could keep the remaining was happy to buy the addition , it really added to our ，筆者也叫學(xué)生用light編寫(xiě)一段話：Today is my I came home with a light heart（）, my parents were busy preparing light in the room was poor（）, so I turned on the light s（）.Now our room was bright with all the lights on.（）Soon dinner was father turned off the lights（）and lighted（）the candles on the cake which lit up（，使明亮）the music（輕音樂(lè)）was prayed for my I opened my eyes, the lights（）were on my mother’s hand lay a present which was a light（）silk scarf with a light(，淡色的)blue flower in the beautiful it was!How happy I was!因此，在真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生為用而學(xué)，積極性高，興趣濃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，易掌握。例dream（v 做夢(mèng)— n 夢(mèng)）book（n