【正文】 漸進(jìn)的、明顯的，而能力的形成與發(fā)展是潛移默化，比較內(nèi)隱的，不能用掌握知識(shí)的規(guī)律來(lái)代替能力的發(fā)展規(guī)律，不能錯(cuò)誤的認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)的過(guò)程中，能力就會(huì)自然而然地形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)采取措施，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。3）學(xué)習(xí)是繼承和創(chuàng)新的交融高中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥與書(shū)本，不依循與常規(guī)，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法、新途徑?！靶隆辈粌H指新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展。高中階段的“創(chuàng)新”，主要是立足于自我的學(xué)習(xí)意向、途徑、策略等方面的過(guò)程創(chuàng)新，不一定要求搞出新的發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)是在一定層面上的?？偟膩?lái)說(shuō)，從“教”的方面，必須造就一支自身具有創(chuàng)新能力，同時(shí)又善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。從“學(xué)”的方面，應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化思維，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，解放其頭腦，解放其嘴巴，解放其空間，解放其時(shí)間。另外，轉(zhuǎn)變以分散考查學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，以多角度、多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這可以說(shuō)是實(shí)施創(chuàng)意教育，培養(yǎng)創(chuàng)意人才的重要階梯。二、課題研究的目的通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯創(chuàng)意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、課堂模式、教育內(nèi)容的研究，提供給英語(yǔ)教師以詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)驅(qū)力加強(qiáng)，熱情高漲，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)英語(yǔ)的境界，利用腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、哲學(xué)及創(chuàng)意法教育的基本理念，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高。三、課題研究的對(duì)象全體高中學(xué)生四、課題研究的內(nèi)容1．研究高中學(xué)生單詞記憶方面存在的具體問(wèn)題，把“最差”生的創(chuàng)意思維展示，使之轉(zhuǎn)化為“最優(yōu)”生；把“最優(yōu)”生被應(yīng)試教育扼殺的創(chuàng)意思維激活，使之成為真正意義上的“最優(yōu)”；把“一般生”的創(chuàng)意思維修復(fù)，使之成為“最優(yōu)”生，并采取相應(yīng)的措施。2．研究如何充分利用課堂時(shí)間，使之發(fā)揮充分的作用。3．研究如何有效記憶單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．研究針對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及策略。通過(guò)該課題的研究，掌握詞匯創(chuàng)意教學(xué)和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的策略，具體如下：1）．語(yǔ)義策略根據(jù)詞的語(yǔ)義，把詞進(jìn)行整理可使學(xué)習(xí)者更清楚相關(guān)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系，有助于對(duì)這些詞的理解和記憶。①上下義關(guān)系②同義關(guān)系③反意/相對(duì)關(guān)系④同形異義、同音異義關(guān)系2）．語(yǔ)境策略①文章直接給出定義。②文章直接給予解釋。③根據(jù)下文進(jìn)行邏輯推理④根據(jù)句子間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)行推理。3）．構(gòu)詞法策略4）．筆記策略五．課題研究的方法1．文獻(xiàn)資料研究，研究部分有關(guān)構(gòu)詞法的書(shū)籍。2．網(wǎng)上查詢，尤其是郭成志先生有關(guān)“創(chuàng)意法教育”的文獻(xiàn)。3．整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。六．課題研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年6月—2008年7月)1．確定研究對(duì)象。2．前測(cè)、分析和調(diào)研。3．查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究方案。第二階段：（2008年7月—2008年9月）構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇研究方法和途徑。第三階段：研究方案實(shí)施階段（2008年9月—2009年3月）1．全面實(shí)施研究方案。2．上傳相關(guān)課例和階段性成果。第四階段：總結(jié)提高階段（2009年4月）1．針對(duì)實(shí)施階段的情況，進(jìn)行調(diào)整、修正和補(bǔ)充。2．將前幾個(gè)階段的現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。3．撰寫(xiě)論文?！墩劯咧杏⒄Z(yǔ)創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》《新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》《循序漸進(jìn)，分級(jí)訓(xùn)練——英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)意教學(xué)》七、課題成果：：主件《談高中英語(yǔ)創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》《新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》《循序漸進(jìn)，分級(jí)訓(xùn)練——英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)意教學(xué)》附件創(chuàng)意學(xué)習(xí)的合作模式對(duì)差生評(píng)價(jià)：營(yíng)造和諧課堂實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化八、課題成果分析（見(jiàn)成果主件和附件）1）創(chuàng)意法教育提供了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到了極大的寬容，進(jìn)而敢于提問(wèn)、發(fā)言，使思維始終處于積極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息做主動(dòng)的選擇和加工過(guò)程，對(duì)思維能力的要求，教師是無(wú)法直接向?qū)W生傳遞的，只能依賴學(xué)生自己去構(gòu)建。教師的作用是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己去思考，為了達(dá)到這種效果創(chuàng)意法教育理念提供了這個(gè)平臺(tái)：即由學(xué)生的單項(xiàng)思維教育變?yōu)殡p向思維教育；由教師的單方法教育變?yōu)槎喾椒ń逃?；更有利于因材施教和均衡教育，保證了教育在曲折中進(jìn)行，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)在磨難中進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體差異及教師教學(xué)方法的某些失誤，導(dǎo)致部分學(xué)生有畏懼心理，在課堂上感到緊張不安、心情沉重、甚至產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，這種心理障礙對(duì)他們的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。怎樣消除這種負(fù)面影響，加強(qiáng)教師的親和力，構(gòu)建學(xué)生的安全感？創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了態(tài)度和藹。教師除了具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持熱情和寬容的心態(tài)。教師是文化的傳播者，不是冷嘲熱諷，拒人于千里之外的旁觀者。教師應(yīng)該走下神圣的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗老師關(guān)愛(ài)的甘甜，輕松享受最合適的芬芳。創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。在教學(xué)中，有些學(xué)生常答非所問(wèn)，或吞吞吐吐，創(chuàng)意法教育理念視這種差異為資源，是個(gè)人最原始的一種創(chuàng)意品質(zhì)，是“吞吐”中的創(chuàng)意，教師要耐心傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能地去點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。當(dāng)學(xué)生的想法與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不能一味地固執(zhí)己見(jiàn)。創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了贊揚(yáng)。贊揚(yáng)就是承認(rèn)學(xué)生，任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予贊揚(yáng)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥，只要學(xué)生會(huì)讀、敢讀就應(yīng)大加贊揚(yáng)，才會(huì)使他們有信心去記憶，去應(yīng)用。2.）創(chuàng)意法教育給“差生”的轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)。俗話說(shuō)：“上帝為每個(gè)人打開(kāi)一扇門(mén)的時(shí)候，必定為其打開(kāi)一扇窗”。什么是差生？我們所說(shuō)的差生無(wú)非是學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但他們學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的時(shí)候，肯定有一項(xiàng)會(huì)做好，例如：體育、繪畫(huà)、表演等等。我們要以他們這方面的才能。當(dāng)我們作為教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)后再加以賞識(shí)，他們沒(méi)準(zhǔn)就是天才呢。差生上英語(yǔ)課總是睡覺(jué)也可以是優(yōu)點(diǎn)。例如：有位學(xué)生上課總睡覺(jué)，針對(duì)這一情況，我讓全班學(xué)生說(shuō)出該生的優(yōu)點(diǎn)，然后自己說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，全班同學(xué)和該生怎么也想不出來(lái)，我就采用“創(chuàng)意法”教育的理念這樣鼓勵(lì)她：“你就是上英語(yǔ)課睡覺(jué)也不擾亂課堂秩序，影響他人的學(xué)習(xí)，這就是優(yōu)點(diǎn)呀！考試時(shí)就是睡覺(jué)也不抄襲他人的答案，這其實(shí)也是一種優(yōu)點(diǎn)?。　?。從此以后該生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，他原來(lái)做題全蒙而已?？珊髞?lái)有一次考試中得了驚人的進(jìn)步。因此創(chuàng)意法教育要我們變“死水”為一灘生動(dòng)的“活水”。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有自己不同于他人的思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方式。因此教育要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師要以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)后進(jìn)生。在課堂上要刻意觀察，注意每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，后進(jìn)生也不例外。我們要以優(yōu)等生的態(tài)度對(duì)待他們，使他們感受到老師在關(guān)心他們，并沒(méi)有“另眼”看待他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著劣跡更文明”。用平等的對(duì)話代替高高在上的漫罵和侮辱；用熱情的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)代替在他們?nèi)〉贸煽?jī)后的平淡；用信任的目光代替注視他們的冷漠。（課題組：安繼承張謙）