【正文】 堂”就是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過(guò)一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展。“提問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂提問(wèn)技巧”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。本課題研究的核心就是初中語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)行為的效益，即什么樣的課堂提問(wèn)是高效的，什么樣的提問(wèn)是低效的、無(wú)效的。 《程標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧釂?wèn)的心理意義在于通過(guò)問(wèn)題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”。（二）本課題的研究目標(biāo)本研究在調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問(wèn)的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)行動(dòng)研究，使教師對(duì)教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）本課題擬采用的主要方法美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。四、課題研究的方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。五、課題研究的主要過(guò)程課題活動(dòng)簡(jiǎn)介：本課題于2015年1月立項(xiàng)申報(bào)，從開(kāi)題至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)研究，現(xiàn)已取得了初步成果。在研究過(guò)程中，教師積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心收集素材。開(kāi)題以來(lái)，本學(xué)期進(jìn)行課例研究2次，學(xué)校公開(kāi)研究課1次，并撰寫(xiě)教學(xué)論文多篇，教學(xué)觀(guān)念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績(jī)比較突出。針對(duì)“初中語(yǔ)文”教材的特點(diǎn)及大語(yǔ)文觀(guān)，我們對(duì)于課堂中問(wèn)題的提出，認(rèn)為可以有以下幾技巧：技巧一：觀(guān)念先行，奠基課堂有效提問(wèn)課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀(guān)念為導(dǎo)向。觀(guān)念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀(guān)念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏(yíng)目的。技巧二：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，不僅要在微觀(guān)上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化，問(wèn)法是否藝術(shù)，而且要從宏觀(guān)上總覽全文，使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)?? 技巧三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡。在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話(huà)就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處。技巧四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問(wèn)，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開(kāi)朗。技巧五：變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線(xiàn)性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線(xiàn)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指向某個(gè)唯一答案的提問(wèn)，線(xiàn)性問(wèn)題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問(wèn)題？它相對(duì)于線(xiàn)性問(wèn)題而言，立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性?？傊?，語(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問(wèn)能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭(zhēng)先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿(mǎn)人文性的和諧課堂。六、取得的成果：（一）教與學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變 還記得過(guò)去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒(méi)有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過(guò)本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過(guò)程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話(huà)的交往。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán) 3 還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言上也讓學(xué)生充滿(mǎn)強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來(lái)理解，同時(shí)師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓更多的“精彩”回歸課堂。（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力在我們的語(yǔ)文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見(jiàn)解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自覺(jué)的在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維的能力。（三）形成了教育、教學(xué)論文，案例等成果半年來(lái)，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過(guò)多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績(jī)。七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想經(jīng)過(guò)課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的技巧，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀(guān)和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說(shuō)，很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。，課堂教學(xué)完全以提問(wèn)為主，但流于形式，沒(méi)有把握精問(wèn)巧問(wèn)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差。，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀(guān)念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第五篇：教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告的基本格式教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告的基本格式結(jié)題報(bào)告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：課題提出的背景；課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”課題研究的理論依據(jù)；課題研究的目標(biāo)；課題研究的主要內(nèi)容；課題研究的方法；課題研究的步驟；課題研究的主要過(guò)程；從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。課題研究成果；這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。