初中英語詞匯教學設計-資料下載頁
2024-10-27 15:10本頁面
【正文】 所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語的基礎。然而，令人遺憾的是，英語詞匯學習和識記過程中確認不同程度地存在一些常見的誤區(qū)。一、死記硬背。這種方法沒能遵循記憶的科學規(guī)律，也不聯(lián)系具體語境，知識一味地下苦功，結果事倍功半。二、孤立重復。有的學生大聲地連續(xù)朗讀一個單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生根交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時，雖然沒有生詞，但學生們會產生歧義理解。三、啞巴英語。對詞匯不會正確發(fā)言，只能辨認。還有相當一部分學生習慣于用漢語為英語單詞注音。學生很少主動聽廣播，查詞典，與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。那么，擴大英語詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。一、強化語音教學，為詞匯教學打下好的基礎。聽力模仿法。在英語教學實踐中，我一般采用的是模仿性的聽和辨音性的聽。讀音歸類法。當學生的英語學習達到一定階段，教師可以引導學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說過程中遇到的生詞記下來，抄在一個專門的小冊子上，并隨身攜帶，利用零散時間抽空熟悉并強記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時間長了，菜籃子就會豐富多彩。也可結合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊子上時，應包含讀音、詞性、意義、慣用法等項目。這樣就相對地形成了一個較完整的概念。三、普遍聯(lián)系法。很多學生都有這樣的體會，那就是記住的詞匯過幾天或幾個禮拜就忘記了，而且再也想不起來了。這是因為先前記住的詞匯是孤立地存放在腦海中。沒有和周圍的詞庫發(fā)生任何聯(lián)系的緣故。記憶單詞最常用的聯(lián)系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。四、計劃循環(huán)法。學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學生經常復習。先根據要記憶詞匯的量制定一個可行的計劃，每天的任務明確，按天進展，第二天復習第一天的詞匯，第三天先復習前兩天的，一周進行一次小結，第二周復習第一周的，第三周先復習前兩周的，以此類推。幫助學生掌握復習方法，養(yǎng)成主動復習的習慣。隨著時間的推移和重復次數的增加，最先學過的詞匯就在頭腦中有了位臵。五、情景交際法。學習英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情境，看圖說話等活動，激勵學生運用所學的詞匯進行交際活動做到學以致用，知行合一。六、結束語詞匯教學是英語教學的重要內容之一。詞匯的學習的一個長期的過程，英語詞匯量的擴大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學們首先應當“勤”字當頭，結合自身特點，靈活地綜合運用其中的一種或幾種方法，多學多練。教師應注重發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，遵循詞匯教與學的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略。注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法，記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。第五篇：淺談初中英語詞匯教學淺談初中英語詞匯教學宿松縣龍山學校唐秀貞詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。正如威爾金斯在《語言與語言教學》一書中指出：沒有語法我們還可以交流，沒有了詞匯，就啥也不能進行了?？梢娫~匯教學在英語教學中有著舉足輕重的作用。
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