【正文】 ，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。二、詞匯教學方法英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis，in等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, inplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以ing和ed形式結(jié)尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The puter screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told ，學生總結(jié)出以ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting ，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以ing形式結(jié)尾的形容詞都表達“令人……的”，而以ed形式結(jié)尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習。所以，練習和復(fù)習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。，幫助學生進一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導 的活動，它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應(yīng)該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。，鞏固對詞匯的記憶英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復(fù)習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習、經(jīng)常復(fù)習，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。參考文獻：[1]Lewis, Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching .[2][J].中小學外語教學，2007(2).[3]侯敏華，[J].中小學外語教學，2009(6).[4](實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5][M].北京：北京師范大學出版社，：江蘇省蘇州中學 郵政編碼：215000A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying , this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary words: vocabulary teaching。teaching principles。teaching methods。achievement consolidation