【正文】 。轉化法是英語形成新詞的重要方法之一，各種詞類的詞經(jīng)常轉化，致使一個詞往往可以用作幾種詞類。like這個詞最初是形容詞，以后轉化成副詞、介詞、連接詞、名詞，又跟它的動詞同形（動詞原先有詞尾n，在長期的發(fā)展過程中失去了）。這些詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，根據(jù)語境作透徹的理解，去偽存真。三、利用同義詞和反義詞進行教學，增大記憶容量，比較其用法。詞與詞可以因表達同一邏輯概念而結合在一起，這些詞稱之為同義詞。由于歷史的原因，英語中的同義詞特別豐富。在講授新單詞時，聯(lián)系與它意義相同或相近的同義詞，且分析出他們細微的語義差異是十分必要的。例如，在講授單詞gaze時，可聯(lián)系look，watch，stare，glace，peer和eye 等單詞。在這組同義詞中， look一詞泛指“看”的動作； watch，“看，注視”（ look at，keep the eyes on） ,常用做及物動詞。例如watch what I do and how I do it （細心看我做什么和如何做） 。stare表示“盯，目不轉睛地看”（ look fixedly） 。例如： They all stared at my new hat （他們目不轉睛地盯著我的帽子） 。peep 則是“偷看，窺視”（ look slyly or cautiously） 。例如：I gazed at the horse，and never seen anything like it （我凝視著這幢房屋，我從來沒有見過這樣好的房子） 。有的同義詞存在著口語和書面語的差別，如口語中用buy，get，stop，room，書面語則用purchase， obtain，cease，acmodation。2. 利用反義詞講單詞。反義詞是詞義相反或對立的詞。利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，發(fā)展學生的思維。比如學過easy以后，當學到difficult時，可以指出difficult means not ，學生就不難理解difficult的意思。除此之外，在詞匯教學中應意識把具有反義性的前綴un―，dis―，mis―，in―和后綴―less 也教給學生。如unclean，untrue，disclose，dislike， misunderstand, misuse，inplete，incorrect，useless，helpless等。因此，在詞匯教學中，我們要利用這兩類詞的各自特點，啟發(fā)學生利用聯(lián)想加以掌握。如以encourage （鼓勵，激勵，支持） 為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到back up，embolden，hearten, inspire，promote, support等同義詞或詞組。那么，再以這一群詞為中心聯(lián)想，可以聯(lián)想到它們的反義詞，discourage （使氣餒，阻礙），dishearten （使沮喪，使泄氣） 等等?？傊?，詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教師在日常教學中應引導學生總結規(guī)律，利用規(guī)律，使英語詞匯學習變得輕松愉快，事半功倍。同時，詞匯教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。篇6：淺談初中英語詞匯教學論文淺談初中英語詞匯教學論文摘要：在英語教學過程中，掌握詞匯相對來說是最難過的一關，沒有一定量的詞匯作基礎，有聲的語言怎么才能正確流利地表達出來。因此抓好詞匯教學，使學生掌握一定量的詞匯，才能幫助學生在今后的英語學習中，思如泉涌，付諸筆端，流利地表達。關鍵詞：詞匯教學；詞匯原則；學習方法；教學策略英語學習中詞匯是語言物質的外殼，詞匯通過語言得到體現(xiàn)，是語言的基石。人類的語言表達是借助詞匯進行的，語言交流也是由詞匯構成的句子來完成的。上好詞匯課，幫助學生掌握一定量的詞匯是學習英語的重要環(huán)節(jié)，是學好英語的堅實基礎。一、詞匯教學的原則詞匯教學應包括以下方面的內(nèi)容：語音，構詞，詞義，用法等。詞匯教學的開展要有利于詞匯的記憶和發(fā)展，這就要求教師科學地系統(tǒng)地把詞匯教授給學生。初中英語詞匯教學應該遵循哪些原則呢，筆者認為至少有以下兩個原則：（一）文化性原則英語詞匯教學不能只停留在詞義、結構和語音上，英語詞匯教學要重視了解中外文化差異，掌握詞匯就是為學習中外文化知識打基礎，英語語言與中外文化緊密聯(lián)系，相輔相成。中外文化和語言中包含豐富的詞匯內(nèi)涵，詞匯的釋義往往是文化釋義。教師講授英語詞匯知識的運用或特性，對了解中西方跨文化知識有非常大的幫助。所以，文化性原則對幫助學生熟練掌握詞匯，提高學生的英語詞匯運用能力有決定性作用。（二）語境性原則教師在進行詞匯教學時不能脫離和諧的語境氛圍，良好的語境中運用詞匯進行口語交際，是熟練掌握詞匯的關鍵因素。詞匯要放在具體的句中去學習。對于學生而言，語境其實大部分都是老師去設置的，教師在平時詞匯教學中，采用比較多的是學完詞匯之后讓學生來進行造句，然后設置一個語境，讓孩子構成對話進行操練。因此，詞匯存在于特定的語境中，離開語境就很難掌握詞匯的運用。詞匯教學不光指單詞、詞義教學，而且更重要的是指詞匯的語音、語法、用法、學法教學，教師在具體的語境中要結合單詞、句子、對話和課文進行詞匯教學，使學生通過語境掌握詞匯運用，并通過聽、說、讀、譯、寫等活動讓學生加深記憶，熟練運用詞匯。二、詞匯教學的基本方法（一）直觀性呈現(xiàn)詞匯教師平時的詞匯教學中，充分利用直觀性的輔助教學手段，如圖片，表情，手勢，圖畫，實物，ＰＰＴ課件，聲音等，這些聽得見，摸得著，看得見的直觀形象的教學手段來展示詞匯教學，使學生把親身體驗到的知識和與抽象的詞匯聯(lián)系起來，從而加深理解，提高詞匯教學效果。在英語詞匯教學中，特別是初中英語，我們遵循直觀性原則的教學方法來激發(fā)學生學習詞匯的興趣。（二）重復性學習詞匯學生學了新詞匯就忘了舊詞匯，英語詞匯學習不可避免地會遇到遺忘現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”的原理，學生要科學地安排對所學詞匯知識的復習時間，教師要及時合理安排詞匯教學任務，提高新單詞、新短語或重點詞匯的重復溫習率，加強詞匯的記憶頻率。（三）自學引導運用詞匯教師在英語詞匯教學中要以學生為本，以教師為引導，以操練為重點，創(chuàng)造性地設計和開展任務型教學活動，引導學生積極主動地學習，逐步培養(yǎng)獨立尋求和獲取知識的能力，從而提高學生的求知能力。根據(jù)教學內(nèi)容和學情，積極創(chuàng)造真實的口語交際情景，鼓勵學生積極參與，主動交流，相互學習和掌握詞匯，進一步提高詞匯知識的運用能力。在學習中碰到的新單詞，新語法，應該培養(yǎng)讓學生親自動手查詞典或工具書的能力，對所查到的詞匯相互質疑，探討和分享。在整個詞匯教學過程中，使每個學生都要主動學習，不斷拓寬自己的知識面，這樣學生不但愛學習，而且理解深刻，既掌握了方法，又學會了詞匯運用，這就是自學－引導－運用詞匯。三、重視學法指導，使學生選擇有效的學習方法大多數(shù)學生在詞匯記憶上花了很多時間，卻事倍功半，最終的原因是沒有掌握有效的策略和學習方法。所以，作為教師要結合教學實際和學情，努力幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法和策略，形成良好的詞匯學習方法。比如教師要教會學生充分利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。在詞匯教學中我們發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙發(fā)～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦極～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派對～ｐａｒｔｙ，馬賽克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以對學生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分記憶：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年級開學第一單元已經(jīng)學過了，所以大部分同學都會念ｖｉｅｗ，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。另外，還可以利用同義詞、形近詞、反義詞記憶單詞。如同義詞ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（開始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（問題），形近詞ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（課程），ｓｗｅｅｐ（打掃）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反義詞ｗａｉｔｅｒ（男服務生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服務員），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒絕）等記憶單詞。還有很多方式方法，如利用同音詞記憶單詞；利用構詞知識記憶單詞；利用分類記憶單詞；利用形象法記憶詞匯；利用諧音法記憶詞匯等等。正所謂“世上無難事只怕有心人”“不是辦不到，就怕想不到”，詞匯教學方法是多種多樣，因人而異?？傊~匯教學在英語學習中是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師要轉變觀念，通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學方法，掃除學生在學習英語詞匯時遇到的障礙，有意識地培養(yǎng)學生對詞匯善學、會學的能力。所以，教師要遵循教學有法，教無定法的原則，真正實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”道理。篇7：初中英語教學論文：淺談初中英語詞匯的教學方法黃桂妹【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞匯的多少，制約著其學習英語的質量。那么，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好并掌握英語詞匯呢？本文就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。篇8：初中英語教學論文：淺談初中英語詞匯的教學方法眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中學英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞匯的多少，制約著其學習英語的質量。那么，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好并掌握英語詞匯呢？筆者認為應注重英語詞匯的教學藝術，讓學生在詞匯學習中達到事半功倍的效果。下面，筆者就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。一、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。二、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生既把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。三、教新詞的方法1．介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）(1)直觀法。①利用實物介紹新詞匯。如：Look，thisis a watch。 （用手指著手表）②利用圖片介紹詞匯，如：面部(rose)（附右圖）簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。(2)用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：All of youstudy hard, but Xiao Ming doesn180。tstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。(3)同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：s mile。老師：Good，what does it mean? （學生說出漢語意思“微笑”）。用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：LookI am openingthe dooroI am writing some words onthe paper。然后利用手勢、動作指導學生模仿做?？傊?，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。(4)翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。(5)直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：(Pointing to wrist). Look, thisis my wrist。Can you say it？學生重復說wrist兩遍。(6)使用斜線介紹新詞。如：I gothere by bUSo She goes to school onfoot。在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。She goes to school on foot。（附上圖）(7)利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis? LookI can open and close themo Theyare…eye…？學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。(8)利用下定義法。如：breakfastthe first meal of a dayo Anoun isthe name of a person, place or thing。(9)利用各種關系解釋詞義。①利用因果關系：Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry。I have drunk a lot of water, so Iam not thirsty now。②利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into icein winter。coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。③利用先后關系或自然順序：Spring es before summer。Sunday es before Monday。We take