【正文】 可能把英語學好。所以在學習了該內(nèi)容后我更加意識到詞匯教學的重要性，并且不再把它當成一個難啃的骨頭。總之，培訓工作已經(jīng)基本完成，但是對于培訓的內(nèi)容已經(jīng)銘記于心，并且已經(jīng)運用到課堂教學中去了。感謝前輩老師的精心總結。第五篇：農(nóng)村初中英語詞匯教學心得農(nóng)村初中英語詞匯教學心得單詞的記憶一直是令很多學生頭痛的問題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節(jié)課要學習15個左右的生詞，對學生的語言能力要求較高。這對于英語基礎基本為零的農(nóng)村初中生來說，難度就更大了。許多教師也認為教學難以進行。但教學實踐使我體會到：如果我們能使學生掌握學習詞匯的科學方法，農(nóng)村學生不但能完成新教材的學習任務，而且能完成得很出色。下面，我談談我的看法。一﹑抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎進入初中，隨著記憶內(nèi)容的增多，學生感到記憶單詞的效率降低了，其學習英語的積極性也隨之降低。對于這個問題，我認為需要首先抓好音標教學。1．打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規(guī)則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學，如A［ei］、B［bi:］等，讓學生了解字母、音素、音標的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標也就教了一半了。在學生準確掌握字母的音﹑形后，再集中教學余下的部分音標。在學生初步掌握音標后，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結合起來，進行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識，使學生“見詞能讀、聽音能寫”。2．呈現(xiàn)新單詞時，不能忽視拼讀指導。我在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師在詞匯教學中惟恐被指責采用了“傳統(tǒng)教法”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對初中學生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區(qū)別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。二、應用記憶規(guī)律，提高記憶詞匯的效率教學實踐證明：應用記憶規(guī)律，科學地講授詞匯,能讓學生達到事半功倍的效果。1．根據(jù)記憶的規(guī)律，在重復中鞏固記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據(jù)遺忘曲線規(guī)律組織或提醒學生及時進行系統(tǒng)的復習，以防遺忘。2．利用構詞規(guī)律，科學記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構詞成分卻是有限的。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結英語單詞的構詞規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。3．直觀教學，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時，可利用實物進行直觀教學，讓學生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時，可以采用圖片展示的情景教學法。通4．舉一反三，對比記憶。在單詞教學中，我們可以讓學生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。5．借助多媒體，獲得長久記憶。多媒體技術集圖像、文字、聲音、動畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調(diào)動學生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺中轉化為長久記憶。三、在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力從使用詞匯的角度來說,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中,教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。1．多讓學生自主造句。如在教hold這個單詞之前，教師先告訴學生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 ，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts 。造句的過程就是把知識輸入轉換成知識輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會詞的用法，學生對詞匯的認識不斷加深。2．結合語篇教詞匯。教課文時，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學生通讀整篇文章，對內(nèi)容有個大概的了解。然后，讓學生根據(jù)上下文來猜測生詞的詞義。3．加強作文練習。作文是訓練和測試學生遣詞造句、有章法地表達自己思想的最有效方法之一。在學習某個新詞或詞組時，如果該詞或詞組與已學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以通過作文比較辨析教學。如從新授動詞watch可以聯(lián)想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設計一張掛圖，讓學生用這些詞及詞組進行看圖說話：Look！There is a picture on the picture is about Jim‘s ，Look at the is reading a is watching is watching a football game on doesn’t like watching likes seeing a ．加強閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。四﹑重視學法指導，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力1．指導學生正確使用詞典。指導學生使用詞典，首先要幫助學生選擇適合運用的詞典。其次，要教給學生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時，應查其詞根；查有詞尾變化的單詞時，應查其原形；等等。2．指導學生學會猜測詞義。教師要讓學生在閱讀文章時養(yǎng)成猜測詞義的習慣，不要過分依賴詞典。3．指導學生學會做筆記。如指導學生把已學詞匯根據(jù)適合自己的記憶特點進行歸類，建立自己的英語詞匯系統(tǒng)等。教學有法，教無定法。只要教師聯(lián)系學生實際情況，在教學中不斷探索與嘗試，不斷優(yōu)化教法、完善學法指導，就能使學生掌握詞匯、學好英語。