【正文】 種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。四．通過謎語，游戲教單詞猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。從平時練習及測試或可以發(fā)現(xiàn)，本人用情景，上下文理解猜測法所教的單詞，學生掌握情況良好，不僅能記住該單詞的含義而且也能掌握該單詞的用法。例如，本人教retired這個單詞時，把它放在下面幾個句子中，讓學生通過對上下文的理解來猜測該單詞的含義。對于一些單詞，本人嘗試把這些單詞設置在句子、短文中，讓學生通過對上下文的理解，然后讓他們猜測出該單詞的意義和用法。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t I take a message for you? A: OK!This is telephone number is : All : Thank you very : 、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。歸納起來說，本人認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手： 當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。如學習care這個單詞，可引申出care –carefulcarefullycareless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： windowlowblowgrowknowflowborrowthrow, 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。本人盡量把同義詞或近義詞放在詞組和句子中出現(xiàn)，以表示在這個搭配（上下文）中，它們意義相同，可以互換，例如：“a large(big)room”，“nice(fine)weather”，“Perhaps(Maybe)he is right.”有一些同音異義詞，如:throughthrew，onewon，passedpast，write()，right()，where()，wear()； 同音同形異義詞如：right(；)orange(；；)watch(；)等。s not costs must money.(3)The joy is is not people can not do it ，如：whiteblack, westeast等，在一般情況下本不作為反義詞來教學。t be eaten.(2)It39。例如：（1）The apple is 39。例如：goodbad, easydifficult, cheapexpensive等。例如：wrongnot right、deadnot alive(living)。從而掃除學生單詞記憶的障礙，避免錯記，重復無序記憶，這樣可以減輕學生學習單詞的負擔，使學生避免前記后忘現(xiàn)象的發(fā)生，詞匯教學的質(zhì)量能得到較大的提高。二． 比較教學法教單詞比較教學法就是通過單詞之聯(lián)系與比較來教學單詞。從平時單詞默寫中可以發(fā)現(xiàn)一些以往記憶、學習單詞能力較差的學生也也能達到良好等第。本人通過直觀教學法的嘗試，發(fā)現(xiàn)用直觀教學法進行單詞教學，無須過多解釋，學生一目了然心領(lǐng)神會，而且能激發(fā)學生學習單詞的興趣，吸引學生的注意力，這種教學法很受學生的歡迎。采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水?！碑斀處熓紫瘸尸F(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。本人根據(jù)學生的實際情況，在三年多的教學中，在詞匯教學方面，做了以下嘗試： 一．利用直觀教具教單詞從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。在教學中要想方設法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生 自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。”（中華人民共和國教育部，2001）。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。（3）英語大量吸收了外來詞。achievement.(口語)表示“榜上有名”。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。本文將談談本人對這方面的思考和所做的嘗試。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。第一篇：淺談初中英語詞匯教學(論文)淺談初中英語詞匯教學肇慶市第八中學 陳麗娟內(nèi)容提要：學好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文通過探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生“積極學習”，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果關(guān)鍵詞：詞匯教學直觀教學 構(gòu)詞法教學 語境教學 比較教學引言：詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)）等。如：runs on the board: successes。又如： cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kungfu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。此外，還要求擴大400500個左右的認讀詞匯。從以上可看出，對于要求學生掌握的單詞，似乎也不算太高要求，但詞匯教學中包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的英語基礎知識較薄弱。“斯波斯克（）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Touch your ears”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。通過對直觀教學法的嘗試，本人發(fā)現(xiàn)詞匯教學的效果明顯提高。因此，本人感到直觀教學法在詞匯教學中是一種較為有效的教學方法。比較教學能幫助學生從邏輯上分析單詞之間區(qū)別、聯(lián)系，使其從感性記憶發(fā)展到邏輯上的理性記憶。本人在嘗試比較教學法中，用反義詞釋義提醒學生注意這一對概念之間的邏輯關(guān)系，反對或矛盾關(guān)系。多數(shù)反義詞從邏輯意義上嚴格地講，僅是彼此對立的關(guān)系。本人在利用反義詞釋義時，同時還附加一定的說明使學生能更明確其所表示的概念。s not can39。s 39。同義詞一般只是近義，很少有意義和用法完全等同的詞，因此，本人在教學中謹慎使用，不能簡單地劃等號?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。三．利用語境教學法教單詞 “語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。采用這種教學法來教授單詞，不僅增強學生對單詞的理解，而且使學生加深了該單詞的印象，同時使他們也基本掌握了該單詞的用法，采取這種教學法還可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，學生一旦猜出了單詞的含義就非常興奮有一種成功感，從而激發(fā)了 他們學習單詞的積極性，學生對單詞也就不會感到枯燥乏味難以記憶了。Mr Li was a is over is too old to is retired “退休”的意思。這種教學法很受愛動腦筋的學生歡迎。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。本人常采取以下方法：例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sl