【正文】 加深感知印象。可利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情來開展詞匯教學，既形象生動地展示了詞匯的含義又便于學生理解，易學易記。三、實施詞匯教學之策略初中階段教師該怎樣進行詞匯教學才能走出誤區(qū)，有效地解決學生詞匯學習中存在的問題呢？筆者經(jīng)過摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了一些認識和理解，這里淺談幾點體會：教學形式多樣化，培養(yǎng)學生興趣，加深感知。許多學生在記憶單詞意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠硬背掌握單詞。在拼寫單詞時，學生由于不會應用字母在單詞中的讀音與拼寫規(guī)律，只能死記硬背單詞的字母組合。相當一部分學生甚至用漢語為英語單詞注音的方法。二、初中學生詞匯學習中存在的問題具體來說，初中學生詞匯學習存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：讀音方面。有記憶自然也有遺忘。在傳統(tǒng)的教學中，許多教師只會照本宣科，讓學生生搬硬套課文中的詞匯，不能與現(xiàn)實生活相結合來進行詞匯教學，只片面要求學生熟記單詞，卻很少有意識地創(chuàng)造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管學生單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學及學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。詞匯教學同樣承載著開發(fā)智力、培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的目標。如果教師忽視引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握單詞的讀音規(guī)則，讓學生死記硬背，學習效率自然很低。如a在開音節(jié)中發(fā)/ei/,在閉音節(jié)中發(fā)/230。忽視讀音規(guī)則的教學。這些教師認為學生背得多，抄得多，單詞自然能記下來。一、初中英語詞匯教學存在的誤區(qū)詞匯教學方法單一，脫離句子與文章孤立地講解詞義。但作為教師，我們卻常常碰到學生因為記不住單詞而逐漸喪失學習英語的興趣，導致學習成績下降，厭學甚至棄學。英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達”，足以說明詞匯在英語學習中的重要性。本文從初中英語詞匯教學存在的誤區(qū)及初中生詞匯學習中存在的問題兩個方面進行了反思，分析了造成以上狀況的原因，并針對性地提出了實施詞匯教學的策略。第一篇：初中英語詞匯教學之我見初中英語詞匯教學之我見重慶市實驗學校張慶[摘要] 詞匯作為語言的基本構成單位，是英語教學的重點。但作為教師，我們卻常常碰到學生因為記不住單詞而逐漸喪失學習英語的興趣，導致學習成績下降，厭學甚至棄學。[關鍵詞]初中英語 詞匯教學 策略詞匯是構成語言的基本單位，沒有詞匯的學習，學生對于其它方面知識的掌握及技能的訓練也就無從談起。事實上，學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其英語水平的重要尺度，所以詞匯教學是英語教學的重點。這就要求我們從英語詞匯的教學與學習兩方面進行反思。課堂教學中，有些教師習慣于脫離句子與課文，直接將生詞寫在黑板上，然后進行教讀并講解，課后讓學生自己抄單詞背單詞。這種單一，被動的教學方式使學生感到枯燥乏味，勢必對英語學習產(chǎn)生反感與厭惡。眾所周知，英語詞匯中字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。/,字母組合ee發(fā)/i:/等。未培養(yǎng)學生的思維能力。但在課堂教學中，本應由學生自己去歸納和總結的詞匯或規(guī)律都由教師一人完成了。詞匯教學脫離生活實際，輕視學以致用。缺乏適時的復習鞏固。一些教師只在期中、期末考前才進行復習，平時教學中忽視對舊詞匯的復習鞏固，那么許多學生學過的單詞又變成了生詞。學生往往在單詞讀音方面感覺困難很大，難以準確規(guī)范地發(fā)音。拼寫方面。記憶方面。初學英語時，由于詞匯量少，學生尚能應付，隨著英語學習內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，再使用這種記憶方式就會使學生力不從心，詞匯的學習就會成為學習英語的一大障礙，致使部分學生對英語產(chǎn)生畏懼、厭惡，甚至放棄。教師應經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。此外，英英解釋、游戲、歌曲、猜謎、諺語、詩歌、繞口令等也是我們根據(jù)詞匯特點可以靈活采用的教學方式，既貼近實際生活也有趣味性。如用彩色粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體顯得格外突出或詞匯以其音形對錯對比形式出現(xiàn)，如quiet與quite,prize與price。貫徹“聽說領先”，加強讀音訓練。教師在教單詞時，先讓學生聽，讓他們?nèi)ケ嬉?。讓學生先從“聽”的意義上掌握詞匯，然后通過讀音規(guī)則來教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來，輕松地拼記單詞。著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生學習，而是教學生學”。比較常用的記憶方法有比較記憶法、聯(lián)想記憶法、讀音記憶法、構詞記憶法、分類記憶法、圖表記憶法等。及時復習并在“重現(xiàn)”中不斷鞏固詞匯，有效防止遺忘。剛記住的材料，最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，如果幾天不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。首先要求學生養(yǎng)成復習當天所學英語知識的良好習慣，同時讓他們有計劃地復習前面所學過的內(nèi)容。再次，在課后練習中，也應安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配等讓學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯?？傊?，教師只有在詞匯教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方法和策略，教師只有幫助學生建立起學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握并運用合適的詞匯學習策略，才能幫助學生最終實現(xiàn)提高英語學習能力的目的。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發(fā)學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同?，F(xiàn)在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。一、初中英語詞匯教學存在的問題 初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。久而久之，學生便產(chǎn)生了厭煩的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這就要求老師在課堂