【正文】 【4】《英語游戲 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學(xué) 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》張韻斐 北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學(xué)》余德敏中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.第三篇：初中英語詞匯目標(biāo)教學(xué)之我見初中英語詞匯目標(biāo)教學(xué)之我見我認(rèn)為要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。這就要求教師在上課時(shí)用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。(3)采用類推方式。學(xué)習(xí)字母 i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。、構(gòu)詞法教單詞英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。二、詞匯教學(xué)的幾種方法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則?！?當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教 師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。，方法單一語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。，孤立講解詞義在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問題、教學(xué)方法、成果鞏固如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。參考文獻(xiàn)[1][M].上海外語教育出版社，2000.[2][J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（1）.[3][J].初中英語教學(xué)與研究，2005,（11）.第二篇：初中英語詞匯教學(xué)之我見初中英語詞匯教學(xué)之我見【摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)中，詞匯乃語言知識(shí)的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。教師也可將平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重復(fù)習(xí)形式的新穎多變，避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止遺忘。其次，在課堂上，老師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容自然地與舊詞匯相聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)或根據(jù)課文中重現(xiàn)的詞匯對(duì)其進(jìn)行多次鞏固。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了先快后慢的遺忘規(guī)律。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的記憶方法，培養(yǎng)他們的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯記憶策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。要記憶大量的詞匯，光靠努力與勤奮是不行的，還要講究記憶的方法與技巧。加強(qiáng)詞匯記憶方法指導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師所展示的不是文字，而是每個(gè)單詞由哪些音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在哪里。按照我國(guó)九年制義務(wù)英語教學(xué)大綱的要求，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，因此，詞匯教學(xué)也一定以“聽”為先。多種形式的立體化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶越持久，因此在詞匯教學(xué)過程中，教師甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)詞匯，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，