【正文】 的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。,提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。一般來(lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。請(qǐng)看下列短語(yǔ):at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)a head of state(國(guó)家元首)from head to foot(從頭到腳)a department head(一個(gè)部門(mén)的主任)三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。 out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。(3)采用類推方式。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。其次,“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。為今后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，綜合運(yùn)用上述教學(xué)方法可使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力和口語(yǔ)能力明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)就要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。這樣，不僅能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。語(yǔ)境法詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。教師則應(yīng)從一開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國(guó)際音標(biāo)要求人人過(guò)關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。這樣，省時(shí)省力多了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得更有成就感。英語(yǔ)單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。聯(lián)想法大綱要求“ 能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。這種教學(xué)法，可實(shí)現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動(dòng)形象，又情趣濃厚；既可營(yíng)造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。既形象生動(dòng)的展示了詞匯的含意，又吸引學(xué)生的注意，使之對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻理解，易記易學(xué)。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來(lái)理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。每課的新學(xué)的詞或詞組要分清主次，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點(diǎn)，又要解決難點(diǎn)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。整體教學(xué)法 詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與全課教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系在一起。根據(jù)英語(yǔ)詞匯有拼讀與拼寫(xiě)形式聯(lián)系、一詞多義，多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如教師在教“hobby”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一份調(diào)查問(wèn)卷，了解本班同學(xué)的愛(ài)好、有此愛(ài)好的原因和花的時(shí)間等相關(guān)問(wèn)題，這樣既使學(xué)生多了互動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)以致用，從而鞏固詞匯詞匯學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生根據(jù)特定的場(chǎng)合、交際對(duì)象及話題，自己選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言詞匯來(lái)表達(dá)自己的思想。如果僅僅是脫離真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生很難把所有詞匯真正使用到真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中。所以我們教一個(gè)單元之前，我們應(yīng)充分備課，了解本單元的三會(huì)和四會(huì)詞匯，這樣在教學(xué)時(shí)才能把握住我們要教什么，適當(dāng)補(bǔ)充什么，講解到什么程度，這樣才能提高教學(xué)效率。教師必須認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解本單元的重點(diǎn)詞匯，分清主次。那么如何在詞匯教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐性呢？掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詞匯的要求。二、詞匯的教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持實(shí)踐性趣味地呈現(xiàn)詞匯只是走好了第一步。在進(jìn)行這一類詞匯教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)穿插時(shí)態(tài)教學(xué)。有趣的動(dòng)作演示，豐富的表情能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解單詞。利用動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)單詞。比如在講解“orange”一詞時(shí)，可以準(zhǔn)備幾個(gè)橘子，告訴學(xué)生“This is an orange”，同時(shí)可以講解“two oranges”。直觀的呈現(xiàn)多用于對(duì)名詞的教學(xué)。那么如何才能使單詞的