【正文】 呈現具有趣味性呢？我們可以嘗試下面集中方法。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。那么,作為英語教師,怎樣才能做好英語詞匯教學呢?憑借自己多年的教學經驗談幾點英語詞匯教學的技巧。第二篇：淺談初中英語詞匯教學的技巧淺談初中英語詞匯教學的技巧在初中英語教學中,詞匯教學是一個重要組成部分,也是英語教學中的難點和重點。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close color differ once duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無 所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程?？傊?，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。詞義只是一個方面。三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。根據讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a age Australia away baby cake day eig ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday 通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反 復進行訓練。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據字母在單 詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力（invented spelling ability）。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。如何進行詞匯教學呢？首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第一篇：初中英語詞匯教學技巧初中英語詞匯教學技巧木港中學 鞠世芳在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規(guī)律。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。（三）采用類推方式。（四）讓學生歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：讀／a:／音：ask banana basket class father glass讀／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師