【正文】 h a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。(詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束)詞匯教學(xué)部分的反思：通過學(xué)習(xí)初中英語詞匯教學(xué)方法與技巧，我深深的感到英語詞匯教學(xué)方法的靈活性，其實我們都知道初中生閱讀能力、自學(xué)能力、語言的運用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，詞匯量越大，運用英語的能力就越強。學(xué)習(xí)英語不掌握 足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。而我在平時的教學(xué)中，單詞的教學(xué)常常采用單一的教學(xué)方法，以教師講解單詞學(xué)生記背單詞為主，要求學(xué)生全部背寫下所學(xué)到的單詞。這種單一、被動的教與學(xué)使學(xué)生感到枯燥無味，加重了學(xué)生的負擔(dān)，造成惡性循環(huán)。平時講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻提的很少，覺得這些不重要，多講浪費了上課的時間。在以后的教學(xué)中，我要根據(jù)課標(biāo)要求，對于重點詞匯，讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義的同時，還需要掌握其用法甚至是轉(zhuǎn)義、比喻義和常用的搭配；把每一個單詞放在一個創(chuàng)設(shè)的情境中呈現(xiàn)出來。用交際的理念、形式去組織詞匯教學(xué)。多講解一些文化習(xí)俗的知識，創(chuàng)設(shè)情境，來開闊學(xué)生的視野，教學(xué)中合理融入自己的情感，選用一些學(xué)生感興趣的素材、聯(lián)系學(xué)生的實際生活讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯，盡量讓學(xué)生都動起來，參與進來，讓學(xué)生在活動中掌握單詞的用法。第五篇：淺談初中英語詞匯教學(xué)淺談初中英語詞匯教學(xué)詞會的學(xué)習(xí)對英語水平的提高是至關(guān)重要的，教學(xué)大綱明確規(guī)定，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)和語言教學(xué)》中說到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed?！痹~匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語的基礎(chǔ)。然而，令人遺憾的是，英語詞匯學(xué)習(xí)和識記過程中確認不同程度地存在一些常見的誤區(qū)。一、死記硬背。這種方法沒能遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，也不聯(lián)系具體語境，知識一味地下苦功，結(jié)果事倍功半。二、孤立重復(fù)。有的學(xué)生大聲地連續(xù)朗讀一個單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實生根交往中或模擬語境中難以理解和運用已學(xué)過的單詞。如面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時，雖然沒有生詞，但學(xué)生們會產(chǎn)生歧義理解。三、啞巴英語。對詞匯不會正確發(fā)言，只能辨認。還有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于用漢語為英語單詞注音。學(xué)生很少主動聽廣播，查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。那么，擴大英語詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。一、強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。聽力模仿法。在英語教學(xué)實踐中，我一般采用的是模仿性的聽和辨音性的聽。讀音歸類法。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達到一定階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說過程中遇到的生詞記下來，抄在一個專門的小冊子上，并隨身攜帶，利用零散時間抽空熟悉并強記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時間長了，菜籃子就會豐富多彩。也可結(jié)合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊子上時，應(yīng)包含讀音、詞性、意義、慣用法等項目。這樣就相對地形成了一個較完整的概念。三、普遍聯(lián)系法。很多學(xué)生都有這樣的體會，那就是記住的詞匯過幾天或幾個禮拜就忘記了，而且再也想不起來了。這是因為先前記住的詞匯是孤立地存放在腦海中。沒有和周圍的詞庫發(fā)生任何聯(lián)系的緣故。記憶單詞最常用的聯(lián)系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。四、計劃循環(huán)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。先根據(jù)要記憶詞匯的量制定一個可行的計劃，每天的任務(wù)明確，按天進展，第二天復(fù)習(xí)第一天的詞匯，第三天先復(fù)習(xí)前兩天的，一周進行一次小結(jié)，第二周復(fù)習(xí)第一周的，第三周先復(fù)習(xí)前兩周的，以此類推。幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣。隨著時間的推移和重復(fù)次數(shù)的增加，最先學(xué)過的詞匯就在頭腦中有了位臵。五、情景交際法。學(xué)習(xí)英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過開展演講、模擬情境，看圖說話等活動，激勵學(xué)生運用所學(xué)的詞匯進行交際活動做到學(xué)以致用，知行合一。六、結(jié)束語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯的學(xué)習(xí)的一個長期的過程，英語詞匯量的擴大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學(xué)們首先應(yīng)當(dāng)“勤”字當(dāng)頭，結(jié)合自身特點，靈活地綜合運用其中的一種或幾種方法，多學(xué)多練。教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，遵循詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。