【正文】 h a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。(詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束)詞匯教學(xué)部分的反思：通過(guò)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與技巧，我深深的感到英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的靈活性，其實(shí)我們都知道初中生閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，詞匯量越大，運(yùn)用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不掌握 足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語(yǔ)交際能力，就談不上掌握英語(yǔ)。而我在平時(shí)的教學(xué)中，單詞的教學(xué)常常采用單一的教學(xué)方法，以教師講解單詞學(xué)生記背單詞為主，要求學(xué)生全部背寫下所學(xué)到的單詞。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。平時(shí)講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻提的很少，覺得這些不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我要根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義的同時(shí)，還需要掌握其用法甚至是轉(zhuǎn)義、比喻義和常用的搭配；把每一個(gè)單詞放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中呈現(xiàn)出來(lái)。用交際的理念、形式去組織詞匯教學(xué)。多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)開闊學(xué)生的視野，教學(xué)中合理融入自己的情感，選用一些學(xué)生感興趣的素材、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯，盡量讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握單詞的用法。第五篇：淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞會(huì)的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平的提高是至關(guān)重要的，教學(xué)大綱明確規(guī)定，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed?！痹~匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒有詞匯，也就無(wú)所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，令人遺憾的是，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和識(shí)記過(guò)程中確認(rèn)不同程度地存在一些常見的誤區(qū)。一、死記硬背。這種方法沒能遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，也不聯(lián)系具體語(yǔ)境，知識(shí)一味地下苦功，結(jié)果事倍功半。二、孤立重復(fù)。有的學(xué)生大聲地連續(xù)朗讀一個(gè)單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語(yǔ)境和目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生根交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。如面對(duì)短語(yǔ)“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時(shí)，雖然沒有生詞，但學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生歧義理解。三、啞巴英語(yǔ)。對(duì)詞匯不會(huì)正確發(fā)言，只能辨認(rèn)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。學(xué)生很少主動(dòng)聽廣播，查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)。那么，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。聽力模仿法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我一般采用的是模仿性的聽和辨音性的聽。讀音歸類法。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說(shuō)過(guò)程中遇到的生詞記下來(lái)，抄在一個(gè)專門的小冊(cè)子上，并隨身攜帶，利用零散時(shí)間抽空熟悉并強(qiáng)記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時(shí)間長(zhǎng)了，菜籃子就會(huì)豐富多彩。也可結(jié)合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊(cè)子上時(shí)，應(yīng)包含讀音、詞性、意義、慣用法等項(xiàng)目。這樣就相對(duì)地形成了一個(gè)較完整的概念。三、普遍聯(lián)系法。很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，那就是記住的詞匯過(guò)幾天或幾個(gè)禮拜就忘記了，而且再也想不起來(lái)了。這是因?yàn)橄惹坝涀〉脑~匯是孤立地存放在腦海中。沒有和周圍的詞庫(kù)發(fā)生任何聯(lián)系的緣故。記憶單詞最常用的聯(lián)系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。四、計(jì)劃循環(huán)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，若長(zhǎng)時(shí)間沒有實(shí)踐操練或強(qiáng)化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。先根據(jù)要記憶詞匯的量制定一個(gè)可行的計(jì)劃，每天的任務(wù)明確，按天進(jìn)展，第二天復(fù)習(xí)第一天的詞匯，第三天先復(fù)習(xí)前兩天的，一周進(jìn)行一次小結(jié)，第二周復(fù)習(xí)第一周的，第三周先復(fù)習(xí)前兩周的，以此類推。幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移和重復(fù)次數(shù)的增加，最先學(xué)過(guò)的詞匯就在頭腦中有了位臵。五、情景交際法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是交際運(yùn)用，而交際總是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展演講、模擬情境，看圖說(shuō)話等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際活動(dòng)做到學(xué)以致用，知行合一。六、結(jié)束語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯的學(xué)習(xí)的一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學(xué)們首先應(yīng)當(dāng)“勤”字當(dāng)頭，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活地綜合運(yùn)用其中的一種或幾種方法，多學(xué)多練。教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，遵循詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。