【正文】 中存在的問題 。《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現(xiàn)了學生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強化了語言的交際運用。以任務為中心的教學思路把培養(yǎng)學生主動參與意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據(jù)教材中不同詞匯反應的不同內(nèi)容，并根據(jù)學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導學生進行操練，達到音、形、義的統(tǒng)一。利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節(jié)等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現(xiàn)給學生。借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養(yǎng)與保持。根據(jù)小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，cat； 汪汪dog, dog, dog ；嘎嘎 duck, duck duck。咩咩 sheep, sheep sheep。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關系到學生學習質(zhì)量的關鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。在教學中，我們可以根據(jù)所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要?？傊?，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社第五篇：淺談初中英語詞匯教學淺談初中英語詞匯教學詞會的學習對英語水平的提高是至關重要的，教學大綱明確規(guī)定，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。英國語言學家威爾金斯在《語言學和語言教學》中說到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed?！痹~匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語的基礎。然而，令人遺憾的是，英語詞匯學習和識記過程中確認不同程度地存在一些常見的誤區(qū)。一、死記硬背。這種方法沒能遵循記憶的科學規(guī)律，也不聯(lián)系具體語境，知識一味地下苦功，結果事倍功半。二、孤立重復。有的學生大聲地連續(xù)朗讀一個單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生根交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時，雖然沒有生詞，但學生們會產(chǎn)生歧義理解。三、啞巴英語。對詞匯不會正確發(fā)言，只能辨認。還有相當一部分學生習慣于用漢語為英語單詞注音。學生很少主動聽廣播，查詞典，與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。那么，擴大英語詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。一、強化語音教學，為詞匯教學打下好的基礎。聽力模仿法。在英語教學實踐中，我一般采用的是模仿性的聽和辨音性的聽。讀音歸類法。當學生的英語學習達到一定階段，教師可以引導學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說過程中遇到的生詞記下來，抄在一個專門的小冊子上，并隨身攜帶，利用零散時間抽空熟悉并強記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時間長了，菜籃子就會豐富多彩。也可結合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊子上時，應包含讀音、詞性、意義、慣用法等項目。這樣就相對地形成了一個較完整的概念。三、普遍聯(lián)系法。很多學生都有這樣的體會，那就是記住的詞匯過幾天或幾個禮拜就忘記了，而且再也想不起來了。這是因為先前記住的詞匯是孤立地存放在腦海中。沒有和周圍的詞庫發(fā)生任何聯(lián)系的緣故。記憶單詞最常用的聯(lián)系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。四、計劃循環(huán)法。學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學生經(jīng)常復習。先根據(jù)要記憶詞匯的量制定一個可行的計劃，每天的任務明確，按天進展，第二天復習第一天的詞匯，第三天先復習前兩天的，一周進行一次小結，第二周復習第一周的，第三周先復習前兩周的，以此類推。幫助學生掌握復習方法，養(yǎng)成主動復習的習慣。隨著時間的推移和重復次數(shù)的增加，最先學過的詞匯就在頭腦中有了位臵。五、情景交際法。學習英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情境，看圖說話等活動，激勵學生運用所學的詞匯進行交際活動做到學以致用，知行合一。六、結束語詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容之一。詞匯的學習的一個長期的過程，英語詞匯量的擴大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學們首先應當“勤”字當頭，結合自身特點，靈活地綜合運用其中的一種或幾種方法，多學多練。教師應注重發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，遵循詞匯教與學的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略。注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法，記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。