【正文】 等。所謂“多看看”，那就是各種各樣的事物都要看 —— 看的內(nèi)容多；對于所觀察的事物各個方面都要看 —— 看的角度多；而且不只看一次 —— 看的次數(shù)多。 全面觀察就是調(diào)動多種感官，從頭到尾地進(jìn)行觀察。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生觀察的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。 “觀察是指通過視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切感受，獲得對客觀世界、現(xiàn)實世界的認(rèn)識，是對認(rèn)知對象的自覺、有目的地感知。證明“觀 也是在用耳朵聽，而且聽出來的更全面。“觀 不僅僅只是用眼睛去看。這就需要我們學(xué)會觀察。我們甚至可以嘗一嘗，秋天的味道也可以盡收“舌”底。一片秋天的樹葉，其形狀、顏色、香味、觸感、質(zhì)感都與春天、夏天、冬天的極為不同。通過一葉如何知秋 ?讓人驚嘆。 七 、研究的 實施 過程 （一） 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，告訴孩子如何觀察，解決寫細(xì)致、寫具體的問題。 全面調(diào)查并分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告 。 主要研究方法是：文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案 分析法和對比法。 3. 結(jié)合語文教材和學(xué)生生活實際，制訂出五感作文教學(xué)內(nèi)容，組織教師撰寫五感作文教學(xué)方案。 第二階段：（ 202 9— 202 1）實驗階段 1. 制定出課題實施工作方案。 六、 研究的 主要階段及具體安排 課題具體操作過程 和方法 第一階段：（ 202 2— 202 6）準(zhǔn)備階段 ， 建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃?？梢哉f，用行動研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生 自主作文的教學(xué)策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。通過教師在 真實的教學(xué)情境中解決 五感教學(xué)中遇到 的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生 五感作文教學(xué) 的教學(xué)模式。 第三，表達(dá)力，如何將選擇組織后的信息文從字順甚至巧妙地表達(dá)出來 。具體體現(xiàn)為以下三個方面 :第一，觀察力，觀察力解決的是信息如何輸入的問題，如何教孩子選擇作文素材 。多采用“現(xiàn)在進(jìn)行時 ”的作文教學(xué)，鼓勵小學(xué)生多寫放膽文，并為學(xué)生建立真實的讀者群，旨在全面開放孩子的感官，鍛煉其全息化的感知能力，讓學(xué)生“易于動手，樂于表達(dá)”。第二，教學(xué)者根據(jù)在實施過程所呈現(xiàn)的經(jīng)驗、 4 問題及想法，總結(jié)了五感作文教學(xué)法在作文教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足之處 ，它的存在將為感官作文流派提供一個例證。在理論上對注重個體感受的作文教學(xué)流派的豐富和發(fā)展及完善具有一定的潛在價值。 本課題 的理論意義在于： 提倡學(xué)生以童心寫童真，指導(dǎo)學(xué)生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活和描寫生活。 本研究指導(dǎo)孩子們 開展多種形式的感官訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸， 讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活 和描寫生活。五種感覺就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。因此，本課題有一定的存在價值。 近幾年來，把西方理念 “ 生態(tài)理論 ” 引進(jìn)作文教學(xué)，倡導(dǎo)原生態(tài)作文教學(xué)，如 張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實踐》 ，撤消作文教學(xué)中的人為框 3 框，在習(xí)作內(nèi)容上貼近兒童生活實際、價值取向，反映兒童真實思想、語言形態(tài)，體現(xiàn)兒童現(xiàn)實語言發(fā)展水 平，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾聽，使每個學(xué)生積極、主動、充分地表達(dá)自己的思想感情，展現(xiàn)原生態(tài)的自我。李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練 、 童話引路作文訓(xùn)練 、 李白堅老師的 “ 快樂大作文 ” 、 強洪權(quán)的《原汁原味的綠色作文 》、 李蓉和李輝的《把生活融入習(xí)作 用作文表現(xiàn)生活》，黃喜文的《小學(xué)個性化作文教學(xué)的實踐研究》 王樂之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實踐》（《教學(xué)與管理小學(xué)版》認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。 3. 國內(nèi)同類課題研究狀況 自 1978 年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌。 2. 基本內(nèi)容 旨在指導(dǎo)學(xué)生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，從豐富多彩的生活中攝取真實有趣的作文素材，培養(yǎng)起他們隨時隨地留心生活細(xì)節(jié)的觀察習(xí)慣，從而造就活生生的語言和創(chuàng)造精神，寫出我手寫我口的作文。而這一點對于小學(xué)生尤其重要。 小學(xué)生作文的三大核心能力 :觀察力、思維力和表達(dá)力都與寫作主體感官的敏銳程度息息相關(guān)。 對于作文思維力的培養(yǎng)，教師能做的就是，幫助兒童開放感官，讓他們學(xué)會敏銳地感知周圍的世界，引導(dǎo)孩子充分運用自己的感官去感受大自然的內(nèi)在規(guī)律，感受自我生命的紋理，從而形成良好的內(nèi)心秩序，培養(yǎng)起自己的思維能力。其中觀察力的培養(yǎng)是其中的核心因素，是作文的基本功。這些觀念有一定的道理，但是不夠完整，忽略了感覺、感性認(rèn)識、直接經(jīng)驗以及感官開放的重大價值和意義。而目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生作文能力有待提升。 一、 課題研究背景 作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點問題和難點問題。 1 江西省 課題 《 小學(xué)實施五感作文教學(xué)法的行動研究 ──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》 結(jié)題報告 薛亞萍 2021 年 3 月 ，我 申報的《 小學(xué)實施五感作文教學(xué)法的行動研究──── 以江西省宜豐縣新昌二小為例 》課題，立項為 省級 課題 。 立項之后， 課 題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實實地開展研究工作，經(jīng)過 一年半 的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報告如下。小學(xué)中段是小學(xué)生 正式學(xué)習(xí)作文的起始階段，此時的學(xué)習(xí)情形和成果，將影響往后的學(xué)習(xí)發(fā)展，疏忽不得。在目前的作文教學(xué)中，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“好作文是改出來的”己成為小學(xué)作文教學(xué)的“集體無意識”。 1. 理論假設(shè) 蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，作文教學(xué)應(yīng)該抓住一些根本的東西，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 對小朋友來說，作文的基礎(chǔ)在敏銳的感受力，也就是 要善用視、聽、嗅、味、觸五種感官。 放松對小學(xué)生寫作形式的要求，相信兒童，讓形式更好地為兒童的天性服務(wù)， 2 使得語言創(chuàng)造力和靈感源源不絕地從開放的感官中解放出來。沒有敏銳的感官，精細(xì)的觀察、鎮(zhèn)密的思維和良好的表達(dá)都將流于空談 。開放的感官是剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的孩子應(yīng)首先打下的基礎(chǔ)。并且 設(shè)計問卷和訪談對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生接受五感 作文教學(xué)后的作文表現(xiàn)與作文態(tài)度。作文序列訓(xùn)練 、 作文分格訓(xùn)練 、 作文素描訓(xùn)練 、 丁 有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練 、 北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練。 針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出 東西等問題 , 田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》 中認(rèn)為 , 小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。 回顧三十年來小學(xué)作文教學(xué)， 已經(jīng)從教師本位逐漸過度到學(xué)生本位，已經(jīng)開始注重學(xué)生個體的經(jīng)驗和感受，那么本研究就細(xì)化到如何教會孩子運用自身的感官器官來觀察生活和描寫生活，并且探究此方法對兒童寫作的影響、限制和瓶頸。 三、研究的目的和意義 本研究以行動研究為主軸，探究五種感覺作文教學(xué)法對兒童寫作的幫助、限制和瓶頸，以此作為其他研究者教學(xué)者實施作文教學(xué)時 的參考。 視覺作文，是將眼睛所得到的經(jīng)驗，反映到文章上面；聽覺作文，是指我們聽覺上所感受到的，透過文字變成文章；嗅覺作文和味覺作文：也就是鼻子聞的和舌頭嘗的味道，將這些味道寫入文章；觸覺作文：觸覺是指身體肌膚的各種感覺，將這類感覺的經(jīng)驗應(yīng)用在作文上，就是觸覺作文 。多采用“現(xiàn)在進(jìn) 行時”的作文教學(xué)，鼓勵小學(xué)生多寫放膽文，鍛煉其全息化的感知能力，讓學(xué)生“易于動手，樂于表達(dá)”。探索五感作文教學(xué)法運用于小學(xué)作文教學(xué)的可行性評估；分析學(xué)生接受五感作文教學(xué)后的作文表現(xiàn)與作文態(tài)度。 從實踐意義上來說，第一，本課題注重了學(xué)生個體的感 受，指導(dǎo)學(xué)生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，對這項較新的作文教學(xué)方法進(jìn)行了探索和總結(jié)。 四、 研究 的重點 及難點 在小學(xué)作文教學(xué)中，我們的重點在于開展多種形式的感官訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極動用自己的眼、耳、口、鼻、手去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸， 讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活 和描寫生活。 難點在于在進(jìn)行感官訓(xùn)練時，如何培養(yǎng)和提高孩子的寫作能力。 二，思維力，