【正文】 富學生的生活體驗，調(diào)動學生自身情感體驗，使寫作內(nèi)化為學生的生活一部分，便是我們所要研究的課題了。 另則學生純粹帶著功利性的目的即為了提高考試成績而寫作。以上種種造成了學生寫作的很被動的局面，為了完成作業(yè)，腹中空空如也的學生只好胡編亂造來應付作文，但編造也有窮盡的時候。（6）缺乏真切的情感體驗。（4）缺乏閱讀的時間，每天花多少時間課外閱讀這道題，%的學生基本不讀和不到三十分鐘閱讀，有閱讀的話，卻大部分將時間奉獻給了卡通漫畫、武俠魔幻言情小說。（3）學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注不夠，特別是與自己無直接關(guān)系的社會問題，更是漠不關(guān)心。（2）作文教學沒有形成一個較為完善的訓練系列。為了更好地了解農(nóng)村學校的學生對作文教學看法和需求，我們課題組對部分農(nóng)村學校的七年級和八年級的部分學生進行了問卷調(diào)查。課題研究必須來源于教學需求，“農(nóng)村初中體驗式作文教學的實踐研究”這一課題的價值體現(xiàn)了服務(wù)于學生。而且他們正值精力充沛，教學經(jīng)驗豐富時期，又有較強的教科研能力，有利于我們交流和研究工作的開展。（四）研究的過程組建研究團隊，構(gòu)建研究共同體。個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村初中不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。要處理好德育與作文的關(guān)系，學校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學與作文教學的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。（3）整體性原則。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。（2）理論與實踐想結(jié)合的原則。 遵循的原則（1）以校為本的主體性原則?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程?！保?）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。（三）研究內(nèi)容農(nóng)村初中生活體驗式作文教學基本流程的構(gòu)建：寫作前的個性化體驗——寫作中的表達體驗——寫作后的提升體驗農(nóng)村初中生活體驗式作文教學體系的構(gòu)建。構(gòu)建適合農(nóng)村初中生活體驗式作文教學體系。（二）研究預期目標挖掘?qū)W生的體驗意識潛力，激發(fā)學生的寫作欲望；培養(yǎng)學生觀察、思考和感悟等體驗能力?！稗r(nóng)村初中生活體驗式作文教學研究”：是針對農(nóng)村初中師生對生活體驗式作文教學的有效策略的摸索與運用進行研究。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西” (參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。因此體驗就帶有兩層重要的涵義：（1）體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；（2）體驗是主體“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。體驗，在德文中為“erleben”，有“親歷”、“親見”之意。②針對農(nóng)村學生的特殊性制定相應的研究內(nèi)容和方法。本課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向農(nóng)村初中，對體驗性作文教學”這一塊內(nèi)容進行深入研究，以達“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗作文教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢（1）國外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。這一課題力求在農(nóng)村初中作文教學中進行實踐研究，尋求農(nóng)村學生寫作的一些規(guī)律，使學生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長綜上所述，作文教學唯有重視學生的體驗，關(guān)注學生的真實感受和獨特體驗，才能激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生作文的個性化，讓學生“言為心聲，文如其人。農(nóng)村的學生每時每刻都在體驗農(nóng)村生活的泥土芬芳，要迸發(fā)學生的寫作熱情，就要抓住學生的體驗特征，有效地創(chuàng)設(shè)一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學生走進大自然，體驗生活，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，讓學生達到我手寫我心，輕松愉快地抒寫自己的感受，表達自己的心情。農(nóng)村擁有得天獨厚的體驗資源農(nóng)村生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書，取之不盡，用之不竭。一個觀點采用不同的說法，反復提出多次?！笨磥韺W生作文寫不好，并不是他們?nèi)堑牡?，有時往往也是我們老師犯的錯。學生對作文沒有感情和興趣，學生良好的個性品質(zhì)和文學素養(yǎng)功底沒有在作文中得到有效培養(yǎng)?！绑w驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一?？傊?，一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，縱觀我區(qū)農(nóng)村初中作文教學，普遍存在以下幾方面問題：其一，從學生習作來看，大多數(shù)學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。如何關(guān)注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前初中作文教學急待解決的問題。農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀及存在問題作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”?！蹲寣W生在生活體驗中真情作文——農(nóng)村初中生活體驗式作文教學的實踐研究》結(jié)題報告周秀芳 徐財平（執(zhí)筆） 葉小玲 董姿艷 虞陳漪（市2010年度教學研究課題優(yōu)秀成果一等獎）一、為什么做這項研究《語文課程標準 》要求全日制義務(wù)教育《語文課程標準 》（實驗稿）指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，才能適應新課程的需要。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。另外，作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中弄虛作假，空話大話連篇，作文結(jié)構(gòu)程式化，作文內(nèi)容雷同化，語言表達缺乏靈性。為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經(jīng)歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。其二，從作文教學看，教師很少考慮學生的心理發(fā)展因素，單一的為了完成教學任務(wù)，更多的是注重作文技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導，極少關(guān)注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領(lǐng)，整個教學過程缺乏生機和活力?！墩Z文教學通訊》上曾發(fā)表過黃本榮老師的一篇文章——《作文，魂系何方》，他在文中說：“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調(diào)，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領(lǐng)。其三，從應試的結(jié)果來看，全國知名語文教育專家、省語文特級教師胡明道在談起當前中小學作文的弊病時，她說道：出于應試教育的考慮，當前很多學生、家長甚至教師都信奉這樣的作文原則：文章中堆砌名言警句、華麗辭藻，舉例說明都用古人，經(jīng)常是李白、陶淵明、蘇軾、司馬遷如何如何”。大家迷信這樣就能拿高分，由此學生做出來的都是應試作文，文章缺少對生活的體會和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矯揉造作，虛情假意。農(nóng)村初中學生生活學習的空間更為廣闊，有著獨特的自然條件，比如：山川田野、風土人情、農(nóng)家生活等等。從而使學生加深對生活的認識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)。”因此，農(nóng)村初中體驗式作文教學的研究也就顯得猶為重要。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。對于體驗式作文教學的研究至今尚無人涉足。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。另外，作文教學研究中還有一個突出的弱點是小學作文教學研究居多，初中作文研究居少，尤其是“農(nóng)村初中”這一范圍的作文教學研究很少涉獵，有的也僅是作文教學方法等方面的探索，對于相應的“有效策略”研究更是少之又少。（3）本課題的突破點：①“體驗”的內(nèi)涵更豐富，包括寫作前的體驗、寫作中的體驗和寫作后的體驗。二、研究了什么（一）概念界定據(jù)伽達默爾研究，“體驗”一詞是十九世紀七十年代由狄爾泰加以術(shù)語化的?！癳rleben”是由“l(fā)eben”和一個前綴“er”構(gòu)成，而其中的“l(fā)eben”有生活、生命、生存之意?！绑w驗式教學”：,用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、,并遵從它的基本理念,即學習是學習主體主動建構(gòu)的過程.“生活體驗式作文教學”：就是立足學生生活，從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學符合了學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。初步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學觀念，密切聯(lián)系學生實際，關(guān)注農(nóng)村學生獨有的生活體驗，激發(fā)學生有創(chuàng)意、有個性地表達真情實意，提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量。尋求適合農(nóng)村初中生活體驗式作文教學的策略。以生活體驗式作文教學研究為突破口,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。農(nóng)村初中生活體驗式作文教學策略的研究三、怎么研究的？（一）研究的對象農(nóng)村學校七、八年級部分學生（二）研究的理論基礎(chǔ)及原則理論基礎(chǔ) （1）《全日制語文課程標準》《全日制語文課程標準》為初中作文教學提出了明確的方向：“要求學生說真話。（2）作文教學法作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。（4）多元智力理論這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?！耙磺袨榱藢W生的‘生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升理論。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。（三）研究的方法問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀及成因。行動研究法：利用作文教學的各個環(huán)節(jié)，在實踐、反思、改進中探索農(nóng)村初中語文作文教學的有效性策略。經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗性作文教學的有效性策略和基本程序。我們課題組的全體成員是由我區(qū)初中語文第三期骨干班學員組成，在成立之前，各位成員已經(jīng)受到初中語文新課程最前沿理念的培訓， 具有一定的理論基礎(chǔ)。了解現(xiàn)狀，提出研究問題?；诖?，我們的課題研究不能脫離學生實際，因而對學生的現(xiàn)狀和需求不能忽視。從調(diào)查中表露了以下問題：（1）老師出的題目離學生身邊生活太遠有關(guān)，老師對作文教學不熱情，導致學生協(xié)作不熱情，到作文課時臨時出題目。如作文教學跟著教材走，作文教學缺了點照應。%的學生對我國或別國的大事不太關(guān)心，從而導致作文素材的嚴重缺失。（5）大部分學生沒有寫日記和做摘記的習慣，就算有些學生有記，也多迫于老師要求而做。沒有真切的情感體驗，是斷難寫出好文章來的。假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文造成作文真情實感的缺席。當