【文章內(nèi)容簡介】 成效，不僅可以讓學生細細品味生活的雜陳百味，讓他們有米可炊，能真情作文，也有助于教師的作文教學。下面就本課題中“家庭生活”部分的開展做個總結(jié)分析：（一）家庭生活——樸實的本質(zhì)，含蓄的情感通過調(diào)查和交流發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生和城市學生的家庭生活存在較大差別：一是受思想意識、家庭條件等影響，農(nóng)村學生更想以學習成績改變自己的家庭狀況和未來生活，過多地關(guān)注學習生活減少了他們的家庭生活體驗。二是農(nóng)村的家長和孩子表達情感往往比較含蓄，“情到深處”或許也只是停留在內(nèi)心的澎湃，亦或只是淡淡的一個微笑和不經(jīng)意的一句話、一個動作，這往往增加了學生對家庭生活體驗的難度。三是農(nóng)村孩子的家庭生活其實很豐富（做家務、雜事、田間地頭的勞作），只是少了份有意識的情感體驗，而是認為理所當然。那么，理所當然，想把此化為寫作素材就成為空談。（二）寫作——尋找著生活，流淌出真情基于這三方面的原因，課題組的成員經(jīng)過研究討論，制定了相應的研究策略：主要從寫作前體驗、寫作中體驗及寫作后體驗來指導學生體驗家庭生活，調(diào)動他們內(nèi)心情感絲線，抓住生活中閃光的點滴。眼中有素材，心中有觸動，筆下自然就能寫出好文章，從而達到魯迅先生所謂的：“靜默觀察，爛熟于心，然后凝神如思，一揮而就”的境界。寫作前體驗——靜默觀察，爛熟于心在寫作前一段時間，教師就布置學生有意識有目的有方向地體驗家庭生活。如：布置“做一做”為主題的家庭生活活動或布置特殊的任務——找“愛”。并讓學生及時記錄下活動時的真切感受。讓學生有意識地體驗一兩個星期的家庭生活并做好記錄，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的觀察體驗習慣，把注意力集中在一個范圍之內(nèi)，變學生家庭生活的無意識狀態(tài)為有意識體驗。這能讓他們靈敏地捕捉生活細節(jié)，鐫刻下自己的獨特感受。從事后學生的寫作素材的選擇及作文中情感的抒發(fā)情況看，寫作前體驗是很有必要，也是卓有成效的。如學生習作《家有“母老虎”是福不是禍》中，該生就抓住了“媽媽催我寫作業(yè)，幫我改正懶散習慣”時體現(xiàn)出來的看似平常的動作、語言、神態(tài)等“暴政”行為這些細節(jié)來描寫，語言詼諧幽默，讓人讀來耳目一新，也耐人尋味。如若不是寫作前有意識地去體驗生活，記錄生活，或許這些平凡之中孕育的不平凡親情就一溜而過了。寫作中體驗——凝神如思，一揮而就通過課堂教學的形式，教師指導學生一些寫作技巧，從而能讓他們把自己的情感外在化，而最終形成文字的形式。如指導“家庭生活”中“親情體驗”部分時，教師就通過細節(jié)描寫的指導，幫助學生寫就生活中平凡卻偉大的親情，讓學生將自己積累的較粗糙的原始素材打磨雕琢成精美的成品。如習作《穿過一條街的時間》中，該生選取了“和媽媽穿過一條街時，媽媽為我整理衣服”的細節(jié)，事例很典型，時間也很集中。再加上細膩而傳神的動作、神態(tài)等細節(jié)刻畫，充分而恰到好處的情感渲染，文章一氣呵成，平凡中見真情，感人至深。又如《“那件外衣織起了你我的‘晴’”》一文中，小作者抓取了“媽媽為我送衣服，而我任性地抗拒媽媽來學?！边@個細節(jié)，特別是心理描寫，極致地揭示人物的內(nèi)心世界，能使讀者不知不覺中一同感受了小作者的懊悔之情，同時本文巧妙借助環(huán)境描寫來渲染自己的情感，做到“一切景語皆情語”。寫作中體驗，是將學生們對寫作前體驗地深加工，抒真情，寫真意。寫作后體驗——跬步千里，小流江海寫作后體驗即評改交流，提升體驗。學生的習作評改方式多樣：師評、自評、互評、典型文章的探討等等。通過各種方式的評改能讓學生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并積累經(jīng)驗，這是寫作教學中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。寫作后體驗，不僅是通過修改，讓學生完善自己的文章，更是為以后的寫作積累經(jīng)驗和方法?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，如此鍥而不舍地實施下去，肯定會讓學生的寫作水平更上一個臺階，有質(zhì)的飛躍。第二部分：學校生活體驗式作文教學一、內(nèi)容詮釋 學校生活包括校園課余活動生活和校園學習生活。豐富多彩的校園生活為學生提供了豐富的作文“養(yǎng)料”，改變了學生怕寫作文的局面，激發(fā)了學生說寫的情趣。在作文教學中，教師要精心設計校園活動，例如，調(diào)查、演講，讀書交流，調(diào)動學生參與的熱情，讓學生體驗學校生活的樂趣。吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。促使學生養(yǎng)成細心觀察學校生活，用心體驗學校生活的習慣，從而激發(fā)學生寫作的欲望。二、教學流程寫作前提前一周布置個性化的學校生活體驗任務。寫作中進行生生互動、師生互動式的表達體驗寫作后進行互評互改式的提升體驗三、典型案例展示“跳蚤”書市活動體驗作文教學設計——校園課余活動體驗式作文教學三垟中學：陳建春教學理念：把寫作素材和學?；顒佑袡C結(jié)合起來，使得學生的作文更加貼近自己的校園生活。在平時的作文教學中，很多同學寫人用傳統(tǒng)的材料，寫事隨便編個老套的故事，往往把自己的的切身感受窩在心中，將自己躲藏在文章以外，沒有真正在體驗中有所感悟并抒寫出來。走進校園真實活動，顯現(xiàn)活動內(nèi)容，指導學生學會把心貼近活動，用心感受，并把這種對學校生活的體驗表達出來，真正做到寫真事，說真話，表達真情實感，達到“言為心聲”的寫作境界。教學目標： 能抓住“書市”場景中最令你有所感悟的方面加以拓展抒寫。教學重難點：在場景中讓學生抒真情寫真心。教學準備：書市活動部分錄像和照片、課件等。 教學時數(shù)：3課時★寫作前的個性化體驗學生積極參與學校讀書節(jié)系列活動之“跳蚤”書市義賣活動?；顒雍笫銓懜形蜃钌畹钠蝺?nèi)容，以便上課表達。詳細記錄各班總銷售書本數(shù)目及總金額的數(shù)據(jù)。詢問其他各班級部分學生的圖書義賣感受，并做記錄。有條件同學可準備攝像（影）機做好精彩畫面的編輯。附件 三垟中學第四屆屆讀書節(jié)系列活動之‘跳蚤’書市義賣活動方案活動目的：進一步營造書香校園的氛圍，推動我校學生讀書活動的蓬勃開展。活動內(nèi)容：組織全校學生在校園內(nèi)進行淘書活動?；顒訒r間： 4月14日（周五）下午 地點：學校大操場。組織安排：后勤：彩旗、標語（內(nèi)容：三垟中學第四屆讀書節(jié)圖書義賣活動）體育組：劃分場地，表明各班級圖書擺放地段（用石灰注明）； 活動期間播放輕音樂。 攝影：胡理潔。 班主任工作：①要求本班每生自備一至二本較好的、可供學生閱讀的書，標明最低售價，統(tǒng)計出售書目清單一份交政教處。②班主任嚴格把關(guān)，學校發(fā)的書、練習冊、成人讀物、破損嚴重的書不準帶來，要保證學生有書可淘，淘到有質(zhì)量的書。同時教育學生不要標價太高，要有“好書大家讀”的好思想。③每生可視年級、家庭情況學生自備5——15元，用于淘書。④各班可視具體情況，在指定區(qū)域內(nèi)出示本班標牌和富有特色的宣傳標語。⑤各班應在班主任老師的帶領(lǐng)下，由5——6名學生在本班售書點做好售書、登記、收款工作（每班可組成兩個售書小組，學生輪流售書）。⑥賣書所得款項由所在班自行分配，建議用作班級圖書角購買新書。⑦活動結(jié)束后各班進行認真總結(jié)，表揚安全守紀、文明淘書的學生。⑧發(fā)動學生，制作富有特色的標語牌。三垟中學政教處 2008年3月26日★寫作中的表達體驗：教學過程（2課時）：一、創(chuàng)設情境，激情引趣師：同學們，你還記得學校的書市義賣活動的場面嗎？你想過當一個銷售員嗎？這次活動過后，你有些什么感悟，并為此準備了些說明呢？看畫面，寫課題。（教師出示課件：書市義賣的部分場景）二、活動準備，交流心情同學們，你們知道錄像和圖片中發(fā)生的是什么事嗎？（關(guān)于書市義賣活動）你又準備了什么素材？（學生表情、柜臺書本、整體場景等）你對每一個場景又有哪些感悟？（場面壯觀、學生積極、書海茫茫等。）現(xiàn)在模擬當時局部場景加以表演，有學生樂意的嗎？ （學生躍躍欲試，表現(xiàn)積極）三、活動模擬，重新體驗給學生15分鐘時間開展活動，同學們可找到本班配合默契同學進行現(xiàn)場表演（限3個節(jié)目片段）。教師為了了解學生表演過程，可以參與其中，以便指導學生交流活動過程和體驗。四、及時反饋，交流體驗師：同學們興致較高，現(xiàn)在肯定品嘗了當義賣者的酸甜苦辣，老師很想知道你們是怎樣完成這次即興表演的，在這過程中你感受最深的一點是什么？通過這次表演，你有哪些收獲呢？集體交流：（主要是表演者的感受，觀看的同學也可以參與評論）誰能跟大家說說你的表演過程？你感受最深的一點是什么？你有哪些收獲？五、明確要求，理清思路師：同學們，老師很想聽聽每位同學的感受，有哪些體會，但因時間關(guān)系，大家不能一一講，請大家把參加書市活動的經(jīng)歷結(jié)合起來寫寫看，好不好？寫作前，我們應該明確寫作要求。大家想一想，我們要按怎樣的順序去寫呢？ 我們該寫些什么呢？（提示：簡單寫一寫自己要當圖書義賣者的心情以及所作的準備工作，具體寫自己感受最深的畫面和經(jīng)歷，比如書市的場面、學生的表情、茫茫的書海等等；也可以簡單寫寫自己的收獲或心情。）大家想一想，怎樣才能把義賣活動過程寫具體呢？（具體要有人物的心理活動，語言、動作及場面的描述等。）你想給自己的作文起什么題目呢？師總結(jié)：同學們，大家談得很好。要寫好本次作文，就要把自己在活動過程中的體驗寫出來，相信你們一定能寫出有個性、有真情實感的好文章。學生習作（1課時），教師巡視指導★ 寫作后的提升體驗：教學過程（1課時）一、修改講評，討論交流自讀自改（針對自己所寫文章誦讀，探究。）師說：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅兀砍雎曇糇x作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。同桌互說互評（每個同學都要積極參與。） 師要求：一個同學說，另一個同學要認真地聽，聽后要按照說話要求評一評同桌哪些地方說得好，值得自己學習，哪些地方還要修改，后交換說。說完后，向全班同學推薦說得好的同學。全班交流 討論。（選擇部分優(yōu)秀的文章加以共同評論。）師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請同學來指定。師生互評。二、課堂小結(jié)感受是寫好作文的必備前提之一。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。愿同學們用心去感受生活，寫出一篇篇情真意切的佳作。實踐證明，“創(chuàng)設情境，重溫活動，寫實踐性作文”是一種很好的方法。因此，這次書市義賣活動的練筆，讓學生活動后作文，大大激發(fā)了學生作文興趣。四、教學成效分析（一）強化體驗，獲得快樂。 傳統(tǒng)的作文教學存在著這樣一個模式，即“活動———指導———習作———講評”。這樣的教學安排使得活動與作文，活動與指導互相脫離。這樣的課，學生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地作文。體驗式作文教學不再是單一的先讓學生盡情活動，然后教師提出習作要求，讓學生寫下活動情景，而是在體驗中伴隨著習作指導——即隨著活動的開展，進行回憶、想象、描述等習作指導，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學生的訴說激情。這樣的課，既不沖淡學生盎然的活動興致，又能激活學生內(nèi)在的表達需要。 （二）指導學生學會觀察生活，體驗生活，書寫生活。“生活中不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”， 校園生活是學生生活中的重要組成部分，是學生的第二家庭。學生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學的友誼，也感受著集體的并發(fā)溫暖。由于校園生活也是教師十分熟悉和了解的，所以十分有利于引導學生關(guān)愛校園的一草一木、一事一物。面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。這樣的寫作訓練提醒學生做個生活有心人，在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的情感體驗。做好了這一步學生才會有“米”下鍋。注重細節(jié)描寫，并有自己獨特的感受，這是體驗式作文的要求，其實也是整個初中階段敘事類作文的要求，如果我們老師能從初一開始對學生進行這些方面的指導，將會使學生受益非淺。（三）使作文評價多元化，批改有效化。寫作結(jié)束后，要求學生分成四人一小組按照作文評分細則進行交換評改。評改結(jié)束之后，老師把全班作文歸為三類，挑選一類作文在全班進行展示；針對三類作文中出現(xiàn)的不足進行評講，并指導學生進行修改；督促全體學生訂正作文中的錯別字，修改其中的病句。在這個評價過程中有生生互改，老師評講，自己修改的環(huán)節(jié)，最大限度地讓所有的學生拿起筆，調(diào)動起所有學生的積極性。同時在批改的過程中，別人的文章也像一面鏡子一樣，照亮自己文中的不足和優(yōu)點。通過實際的操作，證明這一套作文評價體系比較實用，也能細化到作文評價的各個方面，如果略作修改仍可在以后的寫作評價中運用。有了這些修改細則，學生評改別人的文章還是修改自己的文章，都可以做到心中有數(shù)，有據(jù)可循。每位學生評改別人作文的同時，其實也是對自己的作文進行自我反思的過程，在這個過程中老師設計表格，使作文要求在評改的過程中得以重現(xiàn)，把評改標準進行量化易于學生操作。過去兩個班的文章讓老師批改，起碼需要一周時間，而現(xiàn)在只需三節(jié)課時間，學生又是興味盎然，可謂最高效的作文批改法。第三部分：社會生活體驗式作文教學一、內(nèi)容詮釋“社會生活體驗”包括“在社會“熱”點、“焦”點中體驗和“在社會實踐中體驗”兩個方面。社會生活體驗式作文教學促使學生養(yǎng)成關(guān)注社會生活，用心體驗社會生活的習慣。挖掘社會和地方課程的資源，豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生強烈的寫作欲望。二、教學流程寫作前提前一周布置個性化的社會生活體驗任務。寫作中進行生生互動、師生互動式的表達體驗寫作后進行互評互改式的提升體驗三、典型案例展示描寫、聯(lián)想、感悟