【正文】 提示語，才能引起學生的共鳴。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。（三）在語言表達中釋放體驗讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。例如在指導學生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學生切身感受到實物的形態(tài)、顏色、手感等?！盵4]這就是情境的作用，情境為學生營造了一種氛圍，引起學生的情感波動，讓學生參與其中，產(chǎn)生表達的愿望和習作靈感。學生們一片嘩然。例如，“一節(jié)課上，當班長去叫教師時，這位教師才想起來這節(jié)課是自己的公開課。第二，創(chuàng)設情境，營造氛圍。除了觀察活動之外，教師也可根據(jù)不同的生活情境設置不同的人物角色，比如說讓學生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學生扮演父母、老師、明星、偉人等。先問學生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣。例如，“連續(xù)下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。個體對體驗對象有切身的體會才會產(chǎn)生體驗，因此，直接經(jīng)驗對于體驗形成具有特殊意義。（二）在活動與情境中激活體驗興趣是學生最好的老師，因此，教師應該要創(chuàng)設一定的條件、情境，喚醒學生已有的體驗積蓄，激發(fā)學生的寫作興趣。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學生優(yōu)秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學生深切體會到讀書的魅力等。引導學生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。最后，閱讀積累體驗。當學生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內(nèi)心最真實的感受。因此，在體驗式作文教學中教師要關注學生的情感體驗，引導學生進行情感體驗。其次，用心體驗生活。比如說認真負責的老師、調(diào)皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學；放學路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學生記錄、累積下來?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。葉圣陶認為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”?！缎抡n程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。最后，響應新課程改革對小學語文課堂的要求。讓學生做個“有心人”，從而自覺發(fā)現(xiàn)和積累素材并獲得情感體驗。體驗式作文教學的開展彌補了小學生因生活體驗不足在作文中體現(xiàn)出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創(chuàng)設情境激發(fā)他們的主體體驗以提升小學生的寫作能力。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經(jīng)歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經(jīng)歷和感悟，才能體會到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。筆者認為體驗式作文教學即在教師的引導下，學生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內(nèi)心感受，形成獨特的體驗，并用恰當?shù)恼Z言加以表達。第二篇：小學生體驗式作文教學策略探究小學生體驗式作文教學策略探究摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，而現(xiàn)實中小學生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結(jié)中深化體驗這四個策略，激發(fā)學生寫作興趣和提高學生寫作能力。這項工作是一個漸進的過程。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動來刺激寫作功能。當我教實驗論文類Mobius Circle。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。因此，我嘗試用經(jīng)驗成分教學的環(huán)境探索解決問題的策略。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實生活，客觀的東西不會出現(xiàn)在物質(zhì)基礎的變革之前，實際上是現(xiàn)實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。教學策略教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。[關鍵詞]情境經(jīng)驗。7，岳悅悅等。5，繼電器日記。3，比較學習風格。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況。第一篇：小學情境體驗式作文教學策略探究[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現(xiàn)實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。2，密切配合年度目標。4，多評價。6，報紙。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。外觀豐富。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。寫作心理學研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。因此，表示存儲的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內(nèi)容，在課堂科學中有效創(chuàng)造一種情境。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導學生寫一個個性組成。第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學生的外表一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協(xié)會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發(fā)言權(quán)。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個學生。事情是復雜的，我們不可能經(jīng)歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。只有按照學生心理發(fā)展的特點，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。關鍵詞：體驗；體驗式作文教學；教學策略中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：20959214（2016）05001602一、體驗式作文教學的內(nèi)涵及特點體驗式作文教學的內(nèi)涵豐富，顧名思義只有對生活產(chǎn)生深刻的認識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。體驗式作文教學有以下幾個基本特點： 。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內(nèi)在的情緒體驗和內(nèi)心感受，即體驗離不開情感。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。二、開展體驗式作文教學的意義首先，利于提高小學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。其次，相比于傳統(tǒng)作文教學的技巧性和應試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調(diào)寫作的思想性，讓學生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。這些是對傳統(tǒng)作文教學的弊端的修正，也是對傳統(tǒng)作文教學的改進和完善。新課程改革致力于建設開放而有活力的語文課堂，要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。[1]三、小學生體驗式作文教學的實施策略（一）在生活和閱讀中積蓄體驗生活是作文的源泉。學生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗；二是借助書本獲得的間接經(jīng)驗和知識。首先，留心生活，學會觀察。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學生從學校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。讓學生在觀察中不斷思考，關注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。當學生學會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內(nèi)心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內(nèi)心蕩起漣漪。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。還可以在班級中營造讀書氛圍。這些都為學生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學生的語文能力熏高了。第一，開展多種多樣的活動。教師應開展豐富的活動，讓學生親身參與其中，體會到學習的樂趣，自然就激活了學生內(nèi)心與之相似的體驗。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領學生們?nèi)ゲ賵錾线M行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導學生仔細觀察?！路鸢l(fā)現(xiàn)了新大陸一般，其他學生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學生的的情感已經(jīng)受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。讓學生在充當，扮演這些角色的同時，潛移默化地經(jīng)歷了人物的經(jīng)歷，內(nèi)心產(chǎn)生相應的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學生內(nèi)心的感受。情境的創(chuàng)設能夠充分喚醒學生內(nèi)心的體驗，讓學生在特定的氛圍中產(chǎn)生特定的感受，從而激發(fā)寫作的欲望。當他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學生們寫下在自己遲到這五分鐘內(nèi)的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習作課”。在這簡短的五分鐘內(nèi)，每個孩子的內(nèi)心都經(jīng)歷了擔