“實施有效教學的策略研究”課題結(jié)題報告-展示頁
2025-05-26 00:49本頁面
【正文】 析法等，具體措施如下： 繼續(xù)倡導(dǎo)教師的個體反思。 教學實施策略 主要研究預(yù)設(shè)生成、教學結(jié)構(gòu)、教學節(jié)奏、差異教學、 有效互動、激勵評價、課堂管理等。 教學準備策略 主要研究新課程背景下進行設(shè)計的理論與方法。 四、課題研究的內(nèi)容及方法 （一）研究內(nèi)容 著重研究如何構(gòu)建多元化的 “ 有效教學 ” 策略體系。對學生進行有效的激勵評價，促使學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化；引導(dǎo)教師進行有效地反思與自我評價，加快教 師專業(yè)發(fā)展的步伐。 構(gòu)建有效的教學實施的策略 , 引導(dǎo)學生探究知識，有效地改善學生的學習方式 ,促進學生的有效學習。這份極寶貴的財富為我們的“ 實施有效教學的策略研究 ” 課題研究提供了依據(jù)，搭建了平臺。通俗地說，有效教學要求又好又省地達成教學目標。具體地說，有效教學主要強調(diào)兩個方面： ① 有效果：教學活動結(jié)果要與預(yù)期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。我組承接上一輪課題研究的成果及現(xiàn)實的問題，選擇了《實施有效教學的策略研究》作為研究課題，我們將關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一位學生的每一種正當?shù)膶W習要求，著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的培養(yǎng)和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，強化科學、合理的教學價值觀，探究有效教學的策略，從而大面積地提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學的有效性。 在成長的道路上，在教學的實踐中，我們?nèi)〉昧顺煽?，也產(chǎn)生了新的困惑 —— 除了前述的共性問題之外，還有如下一些問題：新教材與原教材的知識結(jié)構(gòu)相差比較大，知識重新組合后，體系不如過去完整，且跳躍性較大，這就加大了處理教材的難度；由于各學段的目標較為模糊，因此，在實施新課程的過程中，優(yōu)等生擴大了發(fā)展空間，潛能得到了進一步開發(fā)，表現(xiàn)越來越出色，潛力生卻慢慢更吃力了；教師備課過程中極大程度考慮的還是如何發(fā)揮自己 的優(yōu)勢，展示自己的才能，而對學生的學習情況考慮極少，因而教學效果不是令人滿意；新教材的三維目標提出了更高的要求，評價標準不易掌控，而考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價學生和教師很重要的標尺，因而教師對教學的深度與廣度把握不準 ?? 諸如此類的困惑讓我們思考：怎樣能把握好教材的理解與處理；如何能在教學中真正關(guān)注每一個學生；課堂上怎樣才能真正實現(xiàn) “ 師生互動，共同發(fā)展 ” ；教學評價怎樣才能激發(fā)學生學習興趣，而又不會驕傲自滿呢？ ?? 總之，怎樣才能真正體現(xiàn)教學的有效性已成為老師們共同關(guān)注的問題。目前，反思已成為我課題組各成員校教師的一種自覺學習方式， “ 一個主題，兩次上課，三次反思 ” 的課例研討 模式已作為教師進行教學研究的一種有效方式，被廣大教師所認可。所謂一個主題：即全體教師面臨的課堂教學中急需解決的，而又是普遍的、共性的、有研究價值的問題。此試驗的成果曾在 “ 山西省基礎(chǔ)教育課程改革 ” 會上作了介紹，并得到了廣泛贊譽。這里匯集了塔式管理結(jié)構(gòu)、 “ 主題統(tǒng)領(lǐng)系列深化 ” 的校本教研模式， “ 一個 主題，兩次上課，三次反思 ” 的課例研討模式、卡式管理模式，體驗性、感悟性、研究性學習模式及校本課程開發(fā)模式研究成果。我區(qū)集結(jié)出版了《走出一片新天地》研究成果集。我區(qū)秉持 “ 通過課改，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高，促進區(qū)域辦學水平均衡發(fā)展，打造教育強區(qū)，構(gòu)建和諧教育 ” 的理念，以課改為龍頭，以 課題為抓手，以校本教研為平臺，在課題的行動研究中扎扎實實地摸索了三年。如何科學地落實新課程的精神，提高課堂教學的有效性就成為當前教學改革的主攻方向。諸如：表面熱鬧， “ 雙基 ” 落空；強調(diào)生成，預(yù)設(shè)無用；學生主動，教師缺席；套用模式，缺少創(chuàng)新；盛行合作，忽視個性；課件滿堂，板書退位等等。如果我們對新課程的實施進行冷靜的反思，就不難發(fā)現(xiàn)，問題和困難是存在的?！?實施有效教學的策略研究 ” 課題結(jié)題報告 一、 背景分析 新課程實施幾年來，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。但是，任何一種變革，都不可能是完美無缺，一蹴而就的。一方面，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，陳舊落后的教育觀念多有 表現(xiàn)；另一方面新課程理念的貫徹落實中，也有不少誤區(qū)和偏差。因此，在學校的課堂上，低效甚至無效的現(xiàn)象大量存在。 2021年，杏花嶺區(qū)成功完成了上一輪的研究。雖艱苦但帶來的是全區(qū)教育品位的提升，教師教科研水平和教學質(zhì)量的全面提高。這本集子是全區(qū)教育品位提升的詮釋，是教師教科研水平和教學質(zhì)量全面提高的見證。這些先進的教學模式，凝聚著全區(qū)廣大教師的心血，閃爍著所有參與課題研究 人員的智慧，極具推廣價值。 其中， “ 一個主題，兩次上課，三次反思 ” 這樣的課例研討模式，就是我們山西省小學課題組的研究成果。兩次上課：即不同的教師或同一位教師圍繞課堂上共同的研究主題，對同一課進行兩次上課，兩次反思，兩次重建，從而達到改進教學的目的?，F(xiàn)在和今后的一段時間都將伴隨每位教師進行教學研究。 2021年，我區(qū)提出了第二輪研究課題《 新課程實施中有效教學的深入研究》的總課題。 二、 概念的界定 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果， 從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。 ② 有效率 ： 師生雙方為實現(xiàn)教育目標方面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有了提高。 鐘啟泉、崔允漷 張華主編的《為了中華民族的復(fù)興 為了每個學生的發(fā)展》一書，構(gòu)架了一種有效教學過程的框架，即 有效的準備策略、有效的實施策略和有效的評價策略。 三、課題研究的目標
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