【正文】 到一個新的境界和高度。將其記錄下來，是今后教學(xué)豐富的材料養(yǎng)分。（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。（3）寫教學(xué)機智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，孩子會給我們一些感動。首先，我們組織實驗教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，結(jié)合專題業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座，為教師們設(shè)計了教學(xué)反思的內(nèi)容主要分為“閃光之處，遺憾之處、學(xué)生情況、改進設(shè)想”等幾個方面，這樣分項目有針對性地引導(dǎo)教師從不同方面去對自己的教學(xué)情況進行反思（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；新的教育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用；教學(xué)方法上的創(chuàng)新等等，詳細記錄下來，供以后教學(xué)時參考。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學(xué)進行反思。九、課題研究的成果探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式。整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，提出結(jié)題申請，接受結(jié)題驗收。為教師的教學(xué)反思構(gòu)筑交流的平臺。依照方案進行實驗研究，以實驗教師個人和教研組為主要研究群體實施實驗研究策略，以研討為主，請專家指導(dǎo)，及時總結(jié)積累研究中的成果，反思完善實驗中的不足，為進一步開展實驗奠定基礎(chǔ)。第六階段：總結(jié)階段（——）召開課題組會議，匯總相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告八、課題研究的主要過程確定實驗課題，選擇研究方法，查閱相關(guān)資料，成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備開題工作。以確立各自反思改進重點，以反思促進學(xué)校課堂教學(xué)效率提高。撰寫有效教學(xué)反思的論文、筆記。（——）依據(jù)課題實施方案，開展有效反思的模式研究。（——）第四階段：對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究。制定各項規(guī)章制度，確保課題研究順利進行。宣傳研究方案，營造研究氛圍。七、課題研究的步驟本課題研究過程主要分為三個階段。本著“在行動中研究，在研究中行動”，通過在教育教學(xué)中的反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。:即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象，放在課程改革的背景下進行思考和梳理。（2）對課堂教學(xué)行為反思的有效性的研究（3）對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究（4）對檢測評價反思的的有效性的研究六、課題研究的方法:這種方法主要在課題研究前期對目前教師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。對學(xué)科教學(xué)中教學(xué)行為反思的有效性的研究。探索教學(xué)反思促使教師教學(xué)水平得以提高的評價手段，即研究如何評價教學(xué)反思的有效性的問題。通過研究，一要探索有效提高教師教學(xué)水平的教學(xué)反思的切入點，以及對這些切入點能進行哪些方面的思考；二要探索進行教學(xué)反思的具體方法，即教師可以通過怎樣的方式、方法來具體開展教學(xué)反思活動。通過研究，探索教師反思品質(zhì)及培養(yǎng)方式，探索改善教師反思行為的方法和途徑，促使教師反思品質(zhì)和行為的形成，從實踐中豐富教學(xué)反思理論。四、課題研究的目標(biāo)：通過本課題研究使教師了解有效教學(xué)反思的重要性，知道有效教學(xué)反思行為的意義，掌握有效教學(xué)反思行為的內(nèi)涵，提高對有效教學(xué)反思的重要性認識，并能自覺地在教育教學(xué)中通過有效反思去優(yōu)化自己和同伴教學(xué)行為?！薄敖K身學(xué)習(xí)”思想：國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出，“終身學(xué)習(xí)是21世紀人的通行證”。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。這是一個層次一個層次逐步推進的。良好的育人環(huán)境是學(xué)生健康成長不可缺少的重要保障。如前所述，有效的教學(xué)反思能實現(xiàn)加速教師成長和促進學(xué)校發(fā)展的雙贏。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料。而老師參與教育科研的基礎(chǔ)便是教學(xué)反思。具體到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，至關(guān)重要的一點是堅持“科研興?！保呀逃蒲凶鳛閷W(xué)校發(fā)展的動力之源?？梢栽鰪娎硇?，不斷提升理論水平。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。重視教師的教學(xué)反思的實質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。在課改中努力使自己成為學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、研究型教師，已成為目前學(xué)校廣大教師共同追求的成長目標(biāo)。培養(yǎng)教師的教育教學(xué)反思能力和反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的有效舉措之一。美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長 ＝ 經(jīng)驗 ＋ 反思。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志和顯著特征，是國際教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢和共同目標(biāo)，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中去研究，去求解。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了多個年頭，伴隨著新課程改2011年6月革的進程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。所以，經(jīng)過認真思考，我校全體物理教師承擔(dān)了“教學(xué)反思有效性研究”的子課題的研究。新課程追求有效教學(xué)，同時要探索教師的有效教學(xué)反思。在杜威研究的基礎(chǔ)之上，很多人提出了反思教學(xué)的理論觀點。不過，最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。第一篇：課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報告課題《教學(xué)反思有效性研究》結(jié)題報告一、課題的提出的背景我國傳統(tǒng)教育歷來重視反思，外國著名教育家早就提出反思教育理論。我國偉大的教育家孔子早在兩千多年前就說過“吾日三省吾身??”“三思而后行”等等。”這些都強調(diào)教學(xué)反思的的重要性。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。也正因此，“教學(xué)反思”已成為時下教育界使用率較高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，成了各級教育管理者對教師工作要求的一項必不可少的內(nèi)容。目前，國內(nèi)對教師教學(xué)反思有效性研究相對來說還比較薄弱，還沒有形成可借鑒的策略、方法、手段等方向的探索。二、課題研究的意義。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。一個反思型的教師應(yīng)該經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。教育教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思?？梢詳[脫匠氣，增長悟性。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。當(dāng)今社會，堅持可持續(xù)發(fā)展觀已深入到各個層面。無庸置疑，學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校教師的廣泛參與和熱情投入。在大力提倡“科研興?！钡慕裉?，探索學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之路應(yīng)該也必須高度關(guān)注和積極引導(dǎo)老師有效開展教學(xué)反思活動。教師進行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自已的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。其中，學(xué)校的發(fā)展又能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。三、課題研究的理論依據(jù)：辨證唯物主義認識論：人類對客觀事物的認識總要經(jīng)歷：實踐認識再實踐再認識的過程。美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式：教師成長=教學(xué)過程+反思。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆?1世紀的教育要求教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。通過反思促進教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平。探索教學(xué)反思的有效內(nèi)容和方法。通過研究，探索教師教學(xué)反思對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素，發(fā)展學(xué)生個性，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷深化對學(xué)校新課程改革的研究。五、課題研究的主要內(nèi)容：對教學(xué)理念反思的有效性的研究。(1)對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強研究的針對性。同時注重不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，將教學(xué)反思貫穿于課堂教學(xué)的全過程。經(jīng)驗總結(jié)法：認真實踐，積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，定期開展評比，每學(xué)期做好一次總評工作，總結(jié)課題研究的實踐，認真撰寫課題研究論文，積極推廣實踐經(jīng)驗。第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（——）成立了課題管理和研究小組，制定課題研究方案，撰寫開題報告。規(guī)范設(shè)計開題報告，制定了研究計劃。第二階段：對教學(xué)理念反思的有效性的研究階段（——）第三階段：對教學(xué)設(shè)計反思的有效性的研究。（——）第五階段：對作業(yè)布置、批改、評價、反思的有效性的研究；對檢測評價反思的的有效性的研究。，廣泛收集資料，提高實驗教師的教育科研能力。開展公開課、研討課聽課、評課及相互反思。，不斷為研究工作開拓思路，增加動力。調(diào)查了解教師在撰寫課堂教學(xué)反思中存在的問題。組織實驗教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的理論，根據(jù)研究目標(biāo)，每學(xué)期以教研組為單位組織形式多樣且有實效的教學(xué)研究活動，將實驗教師的課后反思，教學(xué)隨筆在校內(nèi)進行交流。實驗教師撰寫有一定理論水平的教學(xué)論文，教學(xué)反思，教育敘事故事，教學(xué)案例和中期研究報告。完成課題研究成果鑒定。我校雖然在本項課題實驗尚未開始時就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對自己的教學(xué)行為進行反思。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，終于使教師們的該項能力得到了顯著提高。（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，成為今后教學(xué)上吸取的教訓(xùn)。記住這瞬間的感動。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）寫“再教設(shè)計”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等?？偠灾?，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。現(xiàn)在，我們根據(jù)不同年齡不同業(yè)務(wù)水平的教師，采取的是分層要求的辦法：對于缺乏實踐經(jīng)驗的新教師，只要求在教案后面寫教學(xué)體會；對于有了一定教學(xué)經(jīng)驗的教師則要求表格式與文字論述式相結(jié)合；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)的教師則要求以案例剖析為主。其中可以是教學(xué)進行中的瞬間反思，并采取相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)方案以靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種生成情況；也可以是教學(xué)之后的回顧反思。對于怎樣有效進行教學(xué)回顧反思，我們已探索出了適合我校實際的教學(xué)反思實施方式，并且正以此來指導(dǎo)我校教學(xué)反思工作的進一步開展。我們鼓勵教師堅持進行有效