“實(shí)施有效教學(xué)的策略研究”課題結(jié)題報(bào)告-在線瀏覽
2025-07-17 00:49本頁(yè)面
【正文】 構(gòu)建有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略，使課前準(zhǔn)備充分而有效。 構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的策略。 進(jìn)一步落實(shí)新課程理念，創(chuàng)建有效課堂，使教師、學(xué)生共同提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，學(xué)校管理的科學(xué)高效，學(xué)校整體水平的全面提升。包括 :有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略 , 教學(xué)實(shí)施的策略 ,教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的策略等。包括：教材的理解與把握，教材的二度開(kāi)發(fā)，學(xué)情的診斷與預(yù)估，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)反饋與 評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)等。 教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)策略 主要研究教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成級(jí)的評(píng)價(jià)、教師的反思與自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和學(xué)校以及專家對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。開(kāi)展反思成果的寫(xiě)作與交流活動(dòng)（書(shū)面、博客、專題研討會(huì)）。普遍應(yīng)用一、二、三課例研討模式（同課異構(gòu) 、三反思兩重建）開(kāi)展教研活 動(dòng)。專家學(xué)術(shù)講座、專家點(diǎn)撥、與專家面對(duì)面、本土專家隊(duì)伍的建設(shè)。成立學(xué)科研究中心組及分段學(xué)科研究組。 各校骨干教師在參加此課題的基礎(chǔ)上圍繞此課題另選自己有興趣的小課題進(jìn)行研究。 2021年 11月召開(kāi)了由課題組專家和杏花嶺區(qū)教育局局長(zhǎng)王同化和杏花嶺區(qū)各校校長(zhǎng)、研究教師代表參加的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。 在課題組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各成員校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查后根據(jù)本校實(shí)際制定了課題研究方案，并在課題組第一次的例會(huì)上進(jìn)行宣讀，由專家進(jìn)行審核。 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，為課題研究奠基。通過(guò)學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點(diǎn)。 ① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知 識(shí)。 ② 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。要求研究教師通過(guò)建構(gòu)知識(shí)樹(shù)、制作小報(bào)來(lái)呈現(xiàn)自己所學(xué)、所得、所感、所悟。 專家講座，為課題研究導(dǎo)航。 梁靖云院長(zhǎng)、陳秋賓局長(zhǎng)、任慶世主任多次對(duì)課題組研究教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，如教材的解讀、教學(xué)目標(biāo)的制定等，并對(duì)研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行要求和強(qiáng)調(diào)，切實(shí)提升了研究教師的教科研能力。 （ 1）利用課標(biāo)解讀和教材解讀模式，深入開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)期間，我們還請(qǐng)來(lái)專家梁靖云進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助研究教師更好地進(jìn)行說(shuō)課。 （ 2）鞏固和應(yīng)用首批課題研究的成果，在各學(xué)校和課題組開(kāi)展 “ 一二三 ” 課例研討活動(dòng)。兩年來(lái)，各成員校都能在本校展開(kāi)此項(xiàng)活動(dòng)，可以說(shuō)這種形式已成了我們教學(xué)常規(guī)。 （ 3）扎實(shí)集體備課，提升教師備課能力。課題研究初期，各成員校在專家的引領(lǐng)下，開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，并通過(guò)沙龍論壇進(jìn)行交流分享，使備課效益大大提高。 “ 實(shí)施有效教學(xué)策略研究 ” 課題組共由六所學(xué)校組成，其中小返小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，是一所農(nóng)村小學(xué)。新道街小學(xué)張敏生、趙祿、陳靜、王巨蓮、梁君、張立敏等多位老師進(jìn)行課例研討，組長(zhǎng)長(zhǎng)牛冬梅、院長(zhǎng)梁靖云、特級(jí)教師劉秀珍等專家也多次進(jìn)行講座， 有效地加強(qiáng)了學(xué)校間的交流合作，發(fā)揮了校級(jí)教研的整體優(yōu)勢(shì)。 取消教輔用書(shū)的情況下，學(xué)校要求教師設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)性作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，功固雙基目標(biāo)，教師們針對(duì)不同的學(xué)科與年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確實(shí)有利于我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)注重差異，優(yōu)化發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。 勤于總結(jié)，為課題研究積淀。研究以來(lái)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝體組老師人人都寫(xiě)教育教學(xué)故事、案例，每所成員校每學(xué)期都能收集近百篇教學(xué)隨筆或案例，為課題研究積累了寶貴的一手資料。 （一）適合各校特點(diǎn)的有效教學(xué)策略初現(xiàn)端倪。 課題研究以來(lái)，各成員校的研究教師在課前都能通過(guò)各種方式，如交談、測(cè)試、提問(wèn)等來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際水平，形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知的前提熟悉，從而進(jìn)行有針對(duì)性的備課；在教學(xué)目標(biāo)上，老師們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生都有自己經(jīng)過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。這一做法得到了專家的認(rèn)可并很快在成員校中間推廣。在專家梁靖云院長(zhǎng)的指導(dǎo)下， 參與課題研究的老師對(duì)每個(gè)學(xué)科的教材進(jìn)行了系統(tǒng)解讀，并逐步形成了解讀教材的模式，即： ?? 有效的集體備課 在課題研究過(guò)程中，我們采取了集體備課、個(gè)體反思的做法，在備課中重視新課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究， “ 備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備策略 ” ，形成了成員校教師備課的特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：典型引路，互動(dòng)交流。第四個(gè)環(huán)節(jié) :多元反思，共享提高。 解放路 ：分配任務(wù) —— 個(gè)人自備 —— 集體研討 —— 專人整理 ——反思修改 —— 集體反思。 有效教學(xué)最終目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于上課時(shí)教師能否在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教育教學(xué)效果。同時(shí)，由于課堂教學(xué)是面對(duì)全體學(xué) 生的，我們?cè)趯?shí)際的操作過(guò)程中，特別注意了面上兼顧與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個(gè)別優(yōu)等生與后進(jìn)生，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要。 引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“ 五個(gè)轉(zhuǎn)變 ” 上下工夫：目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而教轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生素質(zhì)上來(lái)；內(nèi)容上，由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；對(duì)象上，由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)；要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；方法上 ，由 “ 填鴨式 ” 轉(zhuǎn)變到 “ 啟發(fā)式 ” ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師在教學(xué)中靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。 3． 注重即時(shí)生成 。 4． 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 。有效教學(xué)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提的，因此，各校要引導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改變 “ 在聽(tīng)中學(xué) ” 的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造 “ 做中學(xué) ”“ 嘗試中學(xué) ”“ 體驗(yàn)中學(xué) ”“ 研究中學(xué) ” 的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程。 錦繡苑 ： “ 同學(xué)科同年級(jí)同研一節(jié)課 ” ，積極探索 “ 以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例研究為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方式 ” 的課題研究模式，形成了 “ 找準(zhǔn)
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