【正文】 廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。５、沒有文化氛圍的人文是孤島。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。只有同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標(biāo)是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。一堂好的語文課，首先必須是選對教學(xué)內(nèi)容的課。高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識框架而存在的。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對強(qiáng)化專題意識。綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進(jìn)行。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。其實(shí)，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)?！敝档镁?。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。/ 12語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。反對過度的、不恰當(dāng)“講授”。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性，要從“我們的”走向“我的”。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動(dòng)式的。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。教師的期望、教師的熱情，教師是否/ 12能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。（六）閱讀教學(xué)有效對話的基本策略按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對話時(shí)間極為重要。“只有讓詮釋者被文本主題推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會出現(xiàn)真正的對話。第三，通過反思或批判，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。”要求雖高，道理卻很實(shí)在。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。二要讓評價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。什么樣的評價(jià)是有效的“好”評價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。因此，課堂教學(xué)評價(jià)有必要：目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，要努力構(gòu)建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評價(jià)指標(biāo)體系，全面評價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。教師評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識知識在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。３、注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。六、關(guān)于課題研究的困惑和思考新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑?？墒窃诰唧w實(shí)施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多/ 12（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí)，“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。（二）論文成果八、研究后的思考在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對提高課堂教學(xué)效果最有利。/ 12第三，對內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢龍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，20010）新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006）新課程下我們怎樣當(dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2006）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2008）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2002）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈?，人民教育出版社?006）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2004）課題組2010年10月/ 12第二篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告淮安市西宋集小學(xué)課題組執(zhí)筆:姚士敏一、課題研究背景：科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來研究問題。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒有參與到活動(dòng)中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開展。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。二、研究時(shí)間：—三、研究過程： 本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。此階段我們課題組主要做好開題論證準(zhǔn)備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進(jìn)行修改，完善。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。（1）努力提高認(rèn)識，提升課題組教師的課題研究能力在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。并參加省教學(xué)能手競賽，也再次獲得殊榮。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。③抓好思維訓(xùn)練。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。四、成果價(jià)值：1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。教師們在課題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為，他們在課堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。在課堂教學(xué)上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的