【正文】 （ 1）小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性的策略。但本課題研究的是有效數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，重點(diǎn)是預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不同，但有很大借鑒價(jià)值。但是由于洋思中學(xué)面對(duì)的是中學(xué)生，而且 “先學(xué) ”是在課堂上進(jìn)行，因此與本課題的課前預(yù)習(xí)，對(duì)象是小學(xué)生有很大差異，但 值得 借鑒和思考。 2．洋思 中學(xué)的 “先學(xué)后教 ” 在 20 世紀(jì) 90 年代，江蘇省 “全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊?”之一的當(dāng)代中國(guó)名校 ——洋思中學(xué)，創(chuàng)設(shè)的 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)模式，先學(xué)后教的 “學(xué) ”字，是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題，老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由 6 教師指導(dǎo)。嘗試教學(xué)理論充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。我校是一所新組建的九年一貫制學(xué)校，許多教師都探尋過(guò)預(yù)習(xí)方法和策略，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)的布置比較隨意，學(xué)生預(yù) 習(xí)的意識(shí)和方法都不理想；預(yù)習(xí)后，教師在課堂上或課前沒(méi)有了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)新課不感興趣 …… 我們希望通過(guò)開展此課題，從研究課前有效預(yù)習(xí)入手，通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性的策略，并在此基礎(chǔ)上探索小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與提高小學(xué)數(shù) 5 學(xué)課堂教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生在合理課余負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，促進(jìn)教師科研能力及教學(xué)能力提升。陳永林教授也在引探教學(xué)中提出： “要真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須需要教師進(jìn)行由 “教 ”到 “導(dǎo) ”的角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生留出一定的空間， 讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索 ……” 在當(dāng)前，悄然興起的以杜郎口中學(xué)為代表的對(duì)課堂的 “變革 ”，真正實(shí)現(xiàn)了教師由進(jìn)行 “教 ”到 “導(dǎo) ”的角色轉(zhuǎn)換，而昌樂(lè)二中更是在實(shí)際教學(xué)中，更是提出 “學(xué)習(xí)前置 ”、 “問(wèn)題前置 ”的預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，以學(xué)定教的做法，給我們很大啟發(fā)。 通過(guò)研究預(yù)習(xí)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步 養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)教師科研能力及教 學(xué) 能力提升，促進(jìn)課堂效率大幅提升 ，也促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高 。 1 昆明市十二五規(guī)劃一般課題 小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)研究 結(jié)題報(bào)告 撰稿人：李所貴 田昆 雷凱 安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)研究課題組 2021 年 11 月 25 日 2 小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)研究結(jié)題報(bào)告 昆明市十二五規(guī)劃一般課題 安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 摘 要 ：為解決小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)流于形式，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生 個(gè)體在預(yù)習(xí)中的差異和需求，本研究在充分調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)題、設(shè)想計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，并結(jié)合個(gè)案研究，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效 預(yù)習(xí)的策略及教學(xué)的模式。通過(guò)研究，形成了一套形之有效的預(yù)習(xí)學(xué)案和 預(yù)習(xí)手冊(cè) 3 年級(jí)預(yù)習(xí)學(xué)案和 4—6 年級(jí)預(yù)習(xí)手冊(cè) ；總結(jié)出預(yù)習(xí)的有效策略： 按五步預(yù)習(xí)法對(duì)教材開展初步預(yù)習(xí)； 使用預(yù)習(xí)手冊(cè)或預(yù)習(xí)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實(shí)效； 根據(jù)小學(xué)生預(yù)習(xí)的差異性關(guān)注不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的需求，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)， 允許學(xué)生自主選擇完成全部或部分預(yù)習(xí)作業(yè)； 并在教學(xué)實(shí)踐中形成了小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效操作模式 ：預(yù)習(xí)作業(yè)布置、檢查、評(píng)價(jià)和課堂展示 。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效預(yù)習(xí) 研究 課題負(fù)責(zé)人： 李所貴 3 執(zhí) 筆： 李所貴 雷凱 課題組成員： 田昆 余 春梅 范雯雯 胡梅花 李艷玲 陳常娟 馮永權(quán) 李艷波 向蘭洋 梁星靈 姜世新 史瓊 張紅 李東梅 黃麗萍 楊建明 劉芳 內(nèi)容結(jié)構(gòu) 一、問(wèn)題的提出 （一）背景及意義 （二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 （三）課題研究的理論依據(jù) 二 、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、方法及研究步驟 （一）研究目標(biāo) （二）研究的內(nèi)容 （三）研究方法 （四）研究步驟 三、研究結(jié)果分析 四、研究成果與成效 五 、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 六 、參考文獻(xiàn) 七 、附錄 4 正文 一、問(wèn)題的提出 （一）背景及意義 隨著課程改革進(jìn)一步深入，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到了學(xué)生的 “學(xué) ”上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生 “被動(dòng) ”學(xué)習(xí)為 “主動(dòng) ”學(xué)習(xí)，成為廣大教師所關(guān)注的問(wèn)題。如果課前預(yù)習(xí)得好，課上同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種想學(xué)、想問(wèn)、想創(chuàng)造的良好心理，使自己在課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí) ,而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力 ,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 （二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 1． 邱學(xué)華的 “嘗試教學(xué) ” 在 20 世紀(jì) 80 年代邱學(xué)華正式提出 “嘗試教學(xué) ”法，并啟動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2021 年 10 月，邱學(xué)華完整地提出 了 “學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新 ”的新觀點(diǎn)，形成了嘗試教學(xué)理論的核心。當(dāng)然運(yùn)用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運(yùn)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用范圍較小；對(duì)于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實(shí)踐性較強(qiáng)的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò) 4 分鐘，取得了令人羨慕的成績(jī)。 3．山東省的杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中的 “導(dǎo)學(xué)案 ” 山東省的杜郎口中學(xué)和師承杜郎口形成自己特色的昌樂(lè)二中從研究“學(xué)情 ”和 “效益 ”入手，分別提出的 “三三六 ”模式和 “271”模式，形成了高效課堂的代表模式，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)指導(dǎo)前提下開展自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的重要抓手，教師的主要精力放在課前研制 “導(dǎo)學(xué)案 ”。 南海區(qū)羅村街道羅村小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 2021 年也開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究》，并初步提出構(gòu)建有效預(yù)習(xí)的具體策略： 樹立學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣； 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，開拓預(yù)習(xí)視野： 不斷修正和完善預(yù)習(xí)提綱，在實(shí)施課題研究階段中，不斷修正和完善了上階段整理的各年級(jí)的預(yù)習(xí)提綱，并整理成冊(cè)，供教師在教學(xué)時(shí)使用。 （ 2）小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑。 （三）課題研究的理論依據(jù) 1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 8 嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是 “學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新 ”，特征是 “先試后導(dǎo)、先練后講 ”。 ，探索小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑。 ，促進(jìn)學(xué)生在合理課余負(fù)擔(dān)下學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，促進(jìn)教師科研能力及教學(xué)能力提升。 。 （三）研究方法 9 在研究中，我們以行動(dòng)研究為主線，輔之以下研究方法： 調(diào)查法：為了了解和分析學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì) 36 年級(jí)的學(xué)生分別自制預(yù)習(xí)問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中高段學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。 觀察法：通 過(guò)觀察學(xué)生個(gè)體在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中對(duì)預(yù)習(xí)興趣、態(tài)度及效果來(lái)分析和改進(jìn)預(yù)習(xí)的策略。收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效預(yù)習(xí)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，博采眾長(zhǎng)，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備；完成課題的開題 10 論證及學(xué)情調(diào)查、理論整理工作。分三個(gè)階段 開展以下研討活動(dòng)： 實(shí)施第一階段：（ 202 9—202 2） 制定第一階 段實(shí)施計(jì)劃，開展 “小學(xué)數(shù)學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo) ”，先通過(guò)文獻(xiàn)搜集和教師個(gè)體實(shí)踐做法，提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)課 開展預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，并開展預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)課研究、觀摩，再做好第一 階段小結(jié)和資料的整理工作。 （三）第三階段：后期總結(jié)階段（ 202 8—202 12） 在 2021 年 9 月，我們得到安寧市教研室的大力支持，在我們開展的預(yù) 11 習(xí)研究的基礎(chǔ)上，開展以三年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的教改實(shí)驗(yàn)，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教改聯(lián)合體成員。所以第三階段我們的課題研究分為兩個(gè)階段：前期（ 2021 年 8 月 2021 年 7 月）根據(jù)第二階段反應(yīng)出來(lái)的 “預(yù)習(xí)中差異性問(wèn)題 ”，開展對(duì)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生分層次的預(yù)習(xí)專題研究