小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究課題結(jié)題報告-閱讀頁
2025-01-05 12:55本頁面
【正文】 感覺分層輔導(dǎo)時間來不及，因此我們很多輔 導(dǎo)都放在了課外，尤其是對 C 組同學(xué)的輔導(dǎo)，我們每星期單獨組織他們輔導(dǎo)，在這一年對各組同學(xué)的考試也進行了分層的嘗試，對不同類班級采用不同的試卷。 閱讀教材、目標 定位 → 尋求伙伴、嘗試練習(xí) → 課堂反饋、分層指導(dǎo) → 分層訓(xùn)練、交流體驗 （二）學(xué)生的發(fā)展 通過本課題的研究，改變 了以往教學(xué)中學(xué)生發(fā)展不平衡的狀況， 實驗班的學(xué)生與非實驗班的相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯轉(zhuǎn)變，各層學(xué)生的綜合素質(zhì)得到到提高和發(fā)展。 （三）教師的發(fā)展 通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生， 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。 通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。 八、經(jīng) 驗與教訓(xùn)反思 通過一年半的時間的研究，我們認為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。 分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于 C 組同學(xué)的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于 A 組學(xué)生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。 分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強自身的再學(xué)習(xí)。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。雖然在教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方 面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了 B 層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下 A 層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。 第二，不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。由于實行義務(wù)教育，學(xué)生按居住所在地就近入學(xué)，不允許按成績分班，而經(jīng)過了五年多的學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)狀況 又是參差不齊的，在同一個教學(xué)班里，由于班容量較大，學(xué)生人數(shù)有接近六十人，也給分層教學(xué)帶來了困難。
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