【正文】 困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。”原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。三、課題研究實(shí)施方法學(xué)生分層本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。在備課的過(guò)程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。分層授課兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。分層輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)23個(gè)同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。2003．52003．6課題論證，制定研究方案根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。2004．32004．7實(shí)施第二階段研究在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，2004。2004．92005．1實(shí)施第三階段研究 進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法。五、課題研究的組織管理關(guān)彥華——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作朱永生——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。周雪祥——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。談建青——負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。一、課題研究背景及意義課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。二、課題的涵義及研究目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！彼灾灰馨殉煽?jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。三、課題研究實(shí)施方法（一）準(zhǔn)備階段學(xué)生分層把班里的學(xué)生分為A、B、C三組。B組是中等生，這部分學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)能學(xué)懂，有一定解決問(wèn)題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。（二）探索階段分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。用以激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。②所舉事例能激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有親和力。只要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，要找一些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。無(wú)論對(duì)待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一個(gè)過(guò)程是本課題的核心階段。因此，教師提供的習(xí)題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識(shí)拓展的習(xí)題都有。對(duì)于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識(shí)拓展習(xí)題。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。④對(duì)于一題多解的問(wèn)題，讓優(yōu)生部分的學(xué)生盡量用多種方法來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及多角度分析問(wèn)題的能力。精練習(xí)題由學(xué)生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認(rèn)真地寫(xiě)出規(guī)范的解題過(guò)程。各述所獲，整體感悟。②小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)會(huì)了什么技巧或者解題能力。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。教學(xué)中讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過(guò)好原理方法關(guān)。結(jié)果對(duì)錯(cuò)只是考查的一部分，對(duì)知識(shí)、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過(guò)程中，不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)，沒(méi)有完整的解題過(guò)程，即使結(jié)果正確，也不會(huì)得到預(yù)想的效果。要求B組學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，并過(guò)好課本習(xí)題關(guān)。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際的初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A組學(xué)生。讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，多演示一些難度較小的模仿性題目，對(duì)回答或演算正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲取表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。四、課題研究步驟由于本課題在2013年9月開(kāi)始啟動(dòng)本屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三年級(jí)，具體研究步驟如下： 2019—20110 開(kāi)題準(zhǔn)備。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組成員認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。隔周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。4 進(jìn)一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報(bào)告。而義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。我校實(shí)驗(yàn)班的老師愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實(shí)，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。二、研究的理論依據(jù)：分層教學(xué)的必要性。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。分層教學(xué)的有效性。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn) 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。三、研究的目標(biāo)：通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語(yǔ)技能，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。開(kāi)展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)效果、制約因素等，建立班級(jí)分層次教學(xué)模式。開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成分層教學(xué)模式。2．文獻(xiàn)借鑒法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)成果，研究英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，2構(gòu)建分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)方案并予以執(zhí)行。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。而后在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計(jì)劃——再貫徹落實(shí)于行動(dòng)——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。八、研究的進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：（2011年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。并確定學(xué)生的具體目標(biāo)。通過(guò)集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助樹(shù)立自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。第三階段：（2013年2月至2013月6月）總結(jié)階段。完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。深化教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。十、課題組成員及分工 負(fù)責(zé)人：王宗平核心成員：連瓊云 郭永惠 莊月玲 林秋霞 莊能揚(yáng) 莊清梅 洪冰冰 吳月琴林友發(fā) 莊秀琴具體分工：王宗平統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，上傳下達(dá)，課題實(shí)踐過(guò)程中的大事記錄 莊清梅、吳月琴、郭永惠、莊月玲分層前的調(diào)查摸底，為學(xué)生分層提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)連瓊云、林友發(fā)前測(cè)及后測(cè)，用于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果 林秋霞課題研究有關(guān)材料的收集與分析記錄 洪冰冰課題組重要研究活動(dòng)（會(huì)議）情況記錄 莊秀琴課題組階段性研究工作小結(jié)記錄，材料歸檔 莊能揚(yáng)課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)記錄