【正文】 據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。所以只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)于其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。④練習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。分層測(cè)試階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。四、課題研究的步驟第一步（準(zhǔn)備階段2010年3月4月）（1）、對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)管理的各種表冊(cè)；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工，對(duì)班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。第八章 自主學(xué)習(xí)。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。此外經(jīng)常會(huì)有中等生在回答問題時(shí)對(duì)自己的答案不確定，對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過的部分知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，因此他們對(duì)知識(shí)的掌握也是不牢固的。”可見分層教學(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。：借助網(wǎng)絡(luò)查找與本課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀《教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)。教師一般按稍高于教學(xué)大綱上的基本要求來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，學(xué)生分層是具有靈活性的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出及時(shí)調(diào)整。某些學(xué)生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。由于教學(xué)目標(biāo)的分層是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而設(shè)定的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實(shí)施教學(xué)。分層備課： 前面提到，學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而分層備課則是前提。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)。由A層學(xué)生提問，讓B層和C層學(xué)生回答，然后A層學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。（2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對(duì)教材教法進(jìn)行整合?；A(chǔ)題優(yōu)先考慮C層學(xué)生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對(duì)他們來說是一種極大的鼓舞。教師在編制校本練習(xí)時(shí)也是煞費(fèi)苦心，期望達(dá)到最佳的檢驗(yàn)作用。相信他們?cè)诟邚?qiáng)度的訓(xùn)練下，會(huì)有質(zhì)的飛躍的。對(duì)B層學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)綜合性習(xí)題以及拓展性習(xí)題的輔導(dǎo)，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進(jìn)。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中組織教師培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng)（3）、隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（4）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；第三步（總結(jié)階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文；課題總結(jié)；（2）、參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果；六、存在問題及改進(jìn)：（一）存在的問題：，真正投入研究的時(shí)間有限。如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準(zhǔn)備組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。本階段要求：①每個(gè)學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的習(xí)題。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲是很有必要的，學(xué)生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)中存在著重視知識(shí)記憶，忽視知識(shí)理解，重視運(yùn)算結(jié)果，忽視運(yùn)算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生能力的形成與提高。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。2013．112014．3實(shí)施研究，開始實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)。四、研究的基本內(nèi)容：在班級(jí)管理中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類分層？如何實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃？在備課中如何針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段？分層教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語言能力與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式的優(yōu)劣體現(xiàn)？五、研究的思路：調(diào)查了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)性、愛好和特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統(tǒng)計(jì)表格，給學(xué)生分層。3．行動(dòng)研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動(dòng)計(jì)劃，然后在實(shí)驗(yàn)中充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。第二階段：（2011年11月至2013年1月）實(shí)施階段。十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及需購置的儀器設(shè)備資料（包括統(tǒng)計(jì)、抄錄、復(fù)印等）費(fèi)：1000元； 文集編印費(fèi)：1000元； 研究行動(dòng)經(jīng)費(fèi)：3000元。教案和作業(yè)的布置體現(xiàn)分層教學(xué)效果，形成分層教學(xué)案例。有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)開展分層教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取有效的做法?！狈謱咏虒W(xué)的人文性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。2014．32014。總之，采用分層教學(xué)，教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)能力。因此，對(duì)這部分學(xué)生，要求他們不僅要掌握解題方法、規(guī)律，還要領(lǐng)會(huì)其原理、策略，做題不僅求會(huì)，還要求懂。小結(jié)的主要目的是梳理本節(jié)課的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于在頭腦中存儲(chǔ)起來，這對(duì)于今后對(duì)這些知識(shí)的提取是非常重要的。③對(duì)于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時(shí)間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。分層練習(xí)，差別指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。袁一鳴——負(fù)責(zé)收集一些國內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。2003．92004．1實(shí)施研究第一階段 各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué) 2004．1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層——一類班、二類班（各五個(gè)）。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把