【正文】 習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的認知特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會有半圓柱形等。（三）總結(jié)階段：進行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。我們在教育教學(xué)實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進。如何在教師時間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學(xué)有所進步，有所成就。最近發(fā)展區(qū)理論：將特點相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到激勵，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近生活，緊密聯(lián)系實際，突出實用性，讓學(xué)生多做些“應(yīng)用題”，通過不斷的數(shù)學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，同時從中體驗到生活處處數(shù)學(xué)，生活處處離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的作用是巨大的。對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進學(xué)習(xí)的效果，消除學(xué)習(xí)活動中的疲勞。這是因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不僅僅是智力因素。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。這樣做使每位同學(xué)都充滿了信心，懂得了要想爭當(dāng)最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進層和提高。這種梯度性作業(yè)的設(shè)計，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會。(1)求m和n的值；(2)求反比例函數(shù)和一次函數(shù)的解析式；(3)根據(jù)圖象寫出使一次函數(shù)的值大于反比例 函數(shù)的值的x的取值范圍。但是，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。有時，A層次學(xué)生訂正后還不能全懂，我們應(yīng)在作業(yè)批改記錄中所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，“對癥下藥”，再設(shè)計一些量少的有針對性、模仿性作業(yè)，讓他們補做，重做一次，進一步，進一步，就給他們加分。針對學(xué)生常會因種種原因而逃避“訂正”這一現(xiàn)象，我們采用“等級加后等級”作業(yè)評價方式。評價，筆者主要采取獎?wù)轮贫?。小組同學(xué)集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以補自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，同學(xué)們可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。比如張某的一份回家作業(yè)，雖然做對的題目很多，但有許多代數(shù)式的字母書寫不規(guī)范。對標(biāo)準(zhǔn)2.（2）的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。標(biāo)準(zhǔn)2.（3）的設(shè)定，它可以強化學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，對所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點睛之筆。如，頂角為36176。比如有的學(xué)生思維能力較強，有的學(xué)生動手能力較強，他們相互合作充分發(fā)揮各自優(yōu)勢共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的能力。但是目前很多的數(shù)學(xué)作業(yè)教師忽視了分層的重要性，沒有能很好地在課堂中進行分層設(shè)計，為學(xué)生安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生不能在自己的能力范圍內(nèi)完成題目，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和動力逐漸的喪失，影響到學(xué)生能力的提升。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為只要把基礎(chǔ)知識教給學(xué)生就夠了，所以布置作業(yè)的時候也是一刀切，給學(xué)生安排一些機械的計算或者應(yīng)用題目，這嚴重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在分層的時候需要考慮到學(xué)生的心理感受，也就是讓學(xué)生也認識到之所以要進行分層的目的，讓學(xué)生認識到分層是為了讓每一位學(xué)生都可以獲得很好的發(fā)展，并不是為了要對學(xué)生進行區(qū)別對待，這樣可以有效地避免學(xué)生因為分層出現(xiàn)的不良情緒和自卑心理。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的時候需要考慮到學(xué)生的情況來安排不同數(shù)量的作業(yè)任務(wù)，確保學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提升。學(xué)生存在著差異性，這種差異性在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)生對知識接受的能力不同，解決問題的水平不同，那么教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的情況來設(shè)計難易程度不同的作業(yè)任務(wù)。教師一般可以將學(xué)生分為三個層次，對于A類學(xué)生，他們的知識掌握比較的扎實和穩(wěn)固，學(xué)習(xí)能力較強，積極性高，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿了興趣。當(dāng)然教師在布置這種作業(yè)的時候也要注意分層，教師設(shè)計的作業(yè)難度要符合學(xué)生的情況，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上對問題進行有意義的思考，能力強的學(xué)生可以去完成拓展性練習(xí)，這對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力有著很大的幫助，而能力偏弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)之后也可以適當(dāng)進行一些簡單的拓展練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的自信心，同時能讓學(xué)生更好的進行內(nèi)容拓展，也可以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是目前教師雖然注重了作業(yè)后的評價，采取的評價方式比較的單一，沒有注重評價分層，教師無法給到學(xué)生個性化的建議和指導(dǎo)，而且作業(yè)評價的吧標(biāo)準(zhǔn)一致，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況作出點評，使得一些能力比較差的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，會對數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸的失去完成的動力和自信心，影響到了學(xué)生進一步的發(fā)展和能力的提升，作為教師必須要采取有效地方式來進行作業(yè)評價的分層，根據(jù)學(xué)生情況提前制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能通過有效地評價分析學(xué)生的問題，對癥下藥，來幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。本文就根據(jù)自己的經(jīng)驗淺議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）存在大量機械重復(fù)性作業(yè)目前新課改理念已經(jīng)得到了進一步的貫徹落實，而且在很多課堂和學(xué)校已經(jīng)實施了一段的時間，但是因為受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一時間不能得到很好的調(diào)整，所以在教學(xué)的時候局限在教材上面，為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)也基本都是圍繞著教材的內(nèi)容開展的，很多時候直接把書上的練習(xí)作為了學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，而且教師為學(xué)生布置的作業(yè)機械化和重復(fù)化，沒有結(jié)合教學(xué)的重難點知識來設(shè)計一些精細化的作業(yè)任務(wù)，同時希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，所以設(shè)計的作業(yè)任務(wù)數(shù)量多質(zhì)量差，學(xué)生只能被困在題海中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，倍感學(xué)習(xí)的壓力。有的同學(xué)找了與自己“互補”第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探討摘要：傳統(tǒng)作業(yè)布置習(xí)慣采用一刀切的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容教師為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候存在著很大的壓力，而且不利于對學(xué)生完成作業(yè)興趣的培養(yǎng)，這樣作業(yè)的價值得不到發(fā)展，學(xué)生也不能借助作業(yè)獲得能力的提升。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”；（3）“黃金分割”在音樂、美術(shù)方面的應(yīng)用。我們在分層研究中，對學(xué)生的合作也作了分層實驗。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計算，該題即可獲解。結(jié)果她馬上樂沖沖地去找小組長，中午便交來一份重做的作業(yè)，不僅字跡工整，還記錄了兩人討論某些問題的對話?；ピu互賞結(jié)束后，就進入智慧修改階段。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎?wù)隆４龑W(xué)生對作業(yè)認真反思訂正后，我會在原先的等級后加批“優(yōu)”,幫助學(xué)生認識自我，促進學(xué)生自覺地形成反思意識，同時也讓他有成就感。我們要及時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，樹立對學(xué)習(xí)的自信心，以使以后能順利發(fā)展。就是針對學(xué)生的情況對學(xué)生完成的作業(yè)按不同的要求進行評價。a,如果豬舍的寬為x米，則豬舍的總面積s平方米與x米有怎樣的函數(shù)關(guān)系？b,請你幫這位農(nóng)民計算一下，如果豬舍的總面積為32平方米，應(yīng)該如何安排豬舍的長BC和寬AB的長度？又舊墻的長度是否對豬舍的長度有影響？怎樣影響？c,為了豬兒住得好，32平方米是否是最大面積？用你學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，幫這位農(nóng)民參謀一下。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足于知識基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每位學(xué)生。就是根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應(yīng)的作業(yè)。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑。承認并尊重這種差異性，就要改變過去的命令式、強制式，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計多梯級作業(yè)，在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，給他們留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。非智力因素不直