【正文】 班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層——一類(lèi)班、二類(lèi)班（各五個(gè)）。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。教師的分組要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。二類(lèi)班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路：一是將全年級(jí)的尖子生（40人左右）組成競(jìng)賽組，由專(zhuān)人，專(zhuān)時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次；第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開(kāi)始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過(guò)去，因此研究過(guò)程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開(kāi)題準(zhǔn)備組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。2003．92004．1實(shí)施研究第一階段 各實(shí)驗(yàn)玉篆開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué) 2004．1寫(xiě)出第一階段的總結(jié)報(bào)告。7寫(xiě)出第二階段研究報(bào)告。2005．32005．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報(bào)告。孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類(lèi)學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。袁一鳴——負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。因此我打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)于其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。①按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。②按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。④練習(xí)、作業(yè)分層，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。⑤輔導(dǎo)分層，平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。分層測(cè)試階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵(lì)作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。①教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。④教師針對(duì)階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的步驟第一步（準(zhǔn)備階段2010年3月4月）（1）、對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)管理的各種表冊(cè)；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長(zhǎng)；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工，對(duì)班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。第二章 理解你的學(xué)生。第四章 單元和課時(shí)計(jì)劃。第六章 間接教學(xué)策略。第八章 自主學(xué)習(xí)。第十章 課堂管理；第十一章 課堂秩序與紀(jì)律。（2）、完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排: 完成讀書(shū)筆記時(shí)間安排:2010年11月完成第一篇讀書(shū)筆記；2011年2月完成第二篇讀書(shū)筆記。而義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程是為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。我校實(shí)驗(yàn)班的老師愛(ài)崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實(shí)，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。二、研究的理論依據(jù)：分層教學(xué)的必要性。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。分層教學(xué)的有效性。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！爱?dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn) 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。三、研究的目標(biāo)：通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語(yǔ)技能，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。開(kāi)展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)效果、制約因素等，建立班級(jí)分層次教學(xué)模式。開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成分層教學(xué)模式。2．文獻(xiàn)借鑒法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)成果，研究英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，2構(gòu)建分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)方案并予以執(zhí)行。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。而后在行動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計(jì)劃——再貫徹落實(shí)于行動(dòng)——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。八、研究的進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：（2011年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。并確定學(xué)生的具體目標(biāo)。通過(guò)集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助樹(shù)立自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。第三階段：（2013年2月至2013月6月）總結(jié)階段。完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。深化教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。十、課題組成員及分工 負(fù)責(zé)人：王宗平核心成員：連瓊云 郭永惠 莊月玲 林秋霞 莊能揚(yáng) 莊清梅 洪冰冰 吳月琴林友發(fā) 莊秀琴具體分工：王宗平統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，上傳下達(dá)，課題實(shí)踐過(guò)程中的大事記錄 莊清梅、吳月琴、郭永惠、莊月玲分層前的調(diào)查摸底，為學(xué)生分層提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)連瓊云、林友發(fā)前測(cè)及后測(cè)，用于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效果 林秋霞課題研究有關(guān)材料的收集與分析記錄 洪冰冰課題組重要研究活動(dòng)（會(huì)議）情況記錄 莊秀琴課題組階段性研究工作小結(jié)記錄，材料歸檔 莊能揚(yáng)課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)記錄