【文章內(nèi)容簡介】 。現(xiàn)在的初中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好較整齊之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面現(xiàn)行政策規(guī)定不能按學(xué)生差異分班。體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學(xué)思路。真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。二、案例案例整個年級的學(xué)生進行大調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式：03學(xué)年第二學(xué)期，教導(dǎo)處對04屆初三年級8個班的學(xué)生按各學(xué)科的總體認知結(jié)構(gòu)重新組合：學(xué)生層面：從各學(xué)科的總體情況進行劃分為4個層次：A層次兩個班，每班60人，A層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動，能認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動，有興趣，學(xué)有余力，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。B層次：兩個班：每班60人，B層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動，能認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動，有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有待提高。C層次：兩個班，每班56人，C層學(xué)生：學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣雖不高，上課尚能注意聽講，能較好地參與教學(xué)活動，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)愿望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但自控力不夠，有時缺乏學(xué)習(xí)主動性。；D層次：兩個班，每班30人，D層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不夠?qū)Ｐ?，不能主動參與教學(xué)活動，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少家庭輔導(dǎo)、督促條件。時間：每天下午最后一節(jié)課。內(nèi)容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。教師層面：分為以上四個層面案例兩個教學(xué)班進行小調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式04學(xué)年第一學(xué)期，教導(dǎo)處對初預(yù)、初一、初二三個年級實施對同一個教師所任教的兩個班的學(xué)生按不同學(xué)科，對學(xué)生進行分層： 學(xué)生層面：A層面：班級的前三分之一，B層面：班級的中三分之一，C層面：班級的中后三分之一。時間時間每天下午最后一節(jié)課。內(nèi)容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。形式：對任課兩個教學(xué)班學(xué)生按語文、數(shù)學(xué)、英語進行以上層面的劃分，求大同存小異，尊求學(xué)生的愿意。采取散布式編排，避免波動太大。案例“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”上課時，要照顧不同層次的學(xué)生，按要求不同進行授課，使大部分學(xué)生能理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同類型的提問，讓不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，適當增加相關(guān)知識，擴大知識面，照顧“吃不飽”的學(xué)生，從而達到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式既因材施教,又照顧了和恢復(fù)了學(xué)生的自尊心和自信心,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,：①通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自主定層。②對于不能準確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非 智力因素等實際情況，通過面談，教師再次進行隱性調(diào)整。③通過個別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標。④學(xué)期期中、期末結(jié)束，學(xué)生自我小結(jié)，教師對每個學(xué)生進行綜合分析并進行必要的調(diào)整，對進步明顯的，提高一個層次；對后退的，提醒，查原因，矯正補救，鼓勵前進。在教學(xué)中采用隱性分層，將學(xué)生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合，既尊重了學(xué)生意愿又避免了學(xué)生不能準確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學(xué)生能主動積極地參與。三、案例分析案例1分析根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。對整個年級的學(xué)生進行大調(diào)整的跨班級分層“走班”，的弊端：大調(diào)整分層“走班” 分層教學(xué)中學(xué)生的思想負擔(dān)：由于初中學(xué)生年齡的特點的因素學(xué)生，學(xué)生的自尊心和自信心受到一定的傷害，從而想調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高的愿望的實現(xiàn)的程度很低。家長的疑慮 ：分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。教師的憂慮：學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。無法連續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況。綜述：各個層面上都反應(yīng)出波動太大。案例2分析對所教兩個教學(xué)班學(xué)生進行小調(diào)整的跨班級分層“走班”分層教學(xué)模式： 與案例1的共性是：處于同一年齡層次的學(xué)生具有相當大的共性，但在其發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、智力水平、個性品質(zhì)等方面。因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實際的。這樣會使一些后進生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，又會出現(xiàn)忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象。因此，實施分層遞進教學(xué)具有多方面的積極意義。既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學(xué)有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導(dǎo)的過 程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進一步深化。這種互動就來自學(xué)生之間的差異，我們在教學(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。不同之處是：它減少案例1中的弊端，采取小范圍散布式編排，避免波動太大。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的分層要求在實施教育目標的過程 中必須采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)坡度與學(xué)習(xí)方法，實則上就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異?；镜牟僮鞣绞绞恰昂稀帧稀帧薄＞褪窃诮虒W(xué)過程中把低、中、高三個層次的學(xué)生分為A層面、B層面、C層面然后對A層面、B層面、C層面的教學(xué)活動有分有合，分合結(jié)合，其結(jié)構(gòu)程序如下：“動”是直接教學(xué)，“靜”是間接教學(xué)。這樣結(jié)構(gòu)的教學(xué)，主要有三個特點：⑴程序性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總是由復(fù)習(xí)舊知，引入新知，而學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知和調(diào)控新知，逐步向前推進的。⑵針對性。從縱向活動過程看，A、B、C三組都是有序，從總體上看，都是針對A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而進行的。⑶靈活性。即分合式結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，應(yīng)視教材內(nèi)容與學(xué)生實際而靈活運用，決不是一成不變的模式。實踐證明，分層遞進教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。案例3分析1． 班內(nèi)隱性分層目標教學(xué)模式它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教學(xué)，也不是按學(xué)生基礎(chǔ)知識或分數(shù)分層次編