【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)及部分簡單習(xí)題。在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學(xué)習(xí)幫扶小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學(xué)期或一個學(xué)期為一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。教學(xué)目標(biāo)層次化分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“二次函數(shù)”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。層次目標(biāo)：a層：能從二次函數(shù)的圖象推導(dǎo)性質(zhì)，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；b層：理解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；c層：了解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導(dǎo)過程，記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用。教學(xué)方法分層教學(xué)方法上的分層。對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該采用不同的實(shí)現(xiàn)手段及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對各個層次的學(xué)生來講，都是有益的。課堂練習(xí)分層分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。輔導(dǎo)上的分層：也即在課余時間或自主學(xué)習(xí)時間，老師對學(xué)生采取的輔導(dǎo)方式上的分層。這種分層輔導(dǎo)，有兩層含義，一是，老師對于優(yōu)秀的學(xué)生，把他們集中在一起，進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這類學(xué)生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，以此類推。二是在輔導(dǎo)上發(fā)揮學(xué)生的作用，畢竟學(xué)生與學(xué)生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)稍次一點(diǎn)的學(xué)生，稍次一點(diǎn)的學(xué)生又輔導(dǎo)更差一點(diǎn)的學(xué)生，以此類推。這種輔導(dǎo)既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責(zé)任輔導(dǎo)?？傊际怯幸嬗趯W(xué)生進(jìn)步的。課外作業(yè)上的分層：作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的重要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固還是提高，都能給以滿足。此外，在分層教學(xué)的實(shí)施中，還有基于學(xué)習(xí)者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導(dǎo)分層等等?？傊?，應(yīng)該有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、取得良好的教學(xué)效果。在對分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對c組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到最終成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式?？傊?，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）第二篇：初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)一、課題出臺的背景升上初三的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績層次很清晰，界線很分明，“頭細(xì)，尾大，中間稀”。此時，大面積的班級授課已十分不利：照顧了差生，優(yōu)材生得不到發(fā)展；照顧了優(yōu)材生，差生只是“陪坐”，中間生又兩頭靠不著。考慮到學(xué)生水平分了層，就想到“教學(xué)也應(yīng)該分層”。二、操作步驟（一）準(zhǔn)備將學(xué)生分層第一步：在開學(xué)預(yù)備周，找來學(xué)生的歷次成績，按80～100、60～80、40～60、20～20以下的分?jǐn)?shù)段分層，再參照中位數(shù)歸層。如學(xué)生甲歷次成績的中位數(shù)是70，便把他劃入60～80分這一層，學(xué)生乙的中位數(shù)是53，就把她劃入40～60這一層。第二步：親自出題、監(jiān)考、評卷，在開學(xué)第一天作一次摸底測試，以測試成績再次分層。第三步：測試后，接著詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，觀察其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又根據(jù)基礎(chǔ)、智力、態(tài)度等方面分好、一般、差三類。第四步：綜合一、二、三步的情況，確定為優(yōu)、良、中、差、較差、很差六個層次，并依次稱為一、二、三、四、五、六類。２、訂教學(xué)計(jì)劃首先，制訂階段性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)時間，把一學(xué)年分為授課、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三大階段。第一階段，用較短的時間授完課（講完《代數(shù)》到《幾何》）。第二階段，用更短的時間按知識系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三階段——訓(xùn)練，這是重點(diǎn)階段，按章節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓各層次的學(xué)生在練習(xí)中加深理解，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，達(dá)到鞏固、提高。其次，確定層次教學(xué)目標(biāo)和要求：(1)學(xué)生能在教師講課時掌握最基礎(chǔ)、最主要、最簡單的知識（如定義、公式、定理等），掌握最基本的思想方法，最簡單的題型。(2)在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)掌握知識，消化教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)題型的解法。(3)在訓(xùn)練階段，全體學(xué)生應(yīng)熟練掌握常用的解題技巧，并能用之解一般變式題或較為復(fù)雜的題，而一類或接近一類的學(xué)生，則須能解有一定難度的變式題和綜合題。接著，處理教材。我把《一元二次方程》一章化為“概念”、“解法”、“應(yīng)用”三部分－－就是把方程、方程組及其有關(guān)定義、概念，歸入“概念”，其解法歸入“解法”，“根的判別式”、“根與系數(shù)的關(guān)系”、“二次三項(xiàng)式的因式分解”和“一元二次方程的應(yīng)用”及可化為一元二次方程的分式方程的應(yīng)用，歸入“應(yīng)用”。在《函數(shù)及其