【文章內(nèi)容簡介】 習及部分簡單習題。在編排座位時，最好四個人（1個a層、2個b層、1個c層）為一個學習幫扶小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。教學目標層次化分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應(yīng)有具體的要求，如對a層的學生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對b層的學生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生應(yīng)多給予指導，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“二次函數(shù)”教學目標可定為：共同目標：記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。層次目標：a層：能從二次函數(shù)的圖象推導性質(zhì)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；b層：理解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；c層：了解二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的推導過程，記住二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)，并能進行一些簡單的應(yīng)用。教學方法分層教學方法上的分層。對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應(yīng)該采用不同的實現(xiàn)手段及教學方式。如，對于成績優(yōu)秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學生，采取不同的教學方式，對各個層次的學生來講，都是有益的。課堂練習分層分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。輔導上的分層：也即在課余時間或自主學習時間，老師對學生采取的輔導方式上的分層。這種分層輔導，有兩層含義，一是，老師對于優(yōu)秀的學生，把他們集中在一起，進行專門輔導，這類學生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學生放在一起進行輔導，以此類推。二是在輔導上發(fā)揮學生的作用，畢竟學生與學生在一起相處的時間更多、彼此關(guān)系更親密。其做法是，優(yōu)秀的學生輔導稍次一點的學生，稍次一點的學生又輔導更差一點的學生，以此類推。這種輔導既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責任輔導。總之都是有益于學生進步的。課外作業(yè)上的分層：作業(yè)是鞏固和提高學生所學知識的重要途經(jīng)。針對不同層次的學生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固還是提高，都能給以滿足。此外，在分層教學的實施中，還有基于學習者生物鐘的考慮產(chǎn)生的時間上的分層、基于心里狀況的輔導分層等等。總之，應(yīng)該有針對性的、因材施教，最大限度的調(diào)動學生的積極性、取得良好的教學效果。在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對c組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到最終成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式?？傊?，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。參考文獻：《新課程標準》（試驗）第二篇：初三數(shù)學分層教學初三數(shù)學分層教學一、課題出臺的背景升上初三的學生，數(shù)學成績層次很清晰，界線很分明，“頭細，尾大，中間稀”。此時，大面積的班級授課已十分不利：照顧了差生，優(yōu)材生得不到發(fā)展；照顧了優(yōu)材生，差生只是“陪坐”，中間生又兩頭靠不著。考慮到學生水平分了層，就想到“教學也應(yīng)該分層”。二、操作步驟（一）準備將學生分層第一步：在開學預(yù)備周，找來學生的歷次成績，按80～100、60～80、40～60、20～20以下的分數(shù)段分層，再參照中位數(shù)歸層。如學生甲歷次成績的中位數(shù)是70，便把他劃入60～80分這一層，學生乙的中位數(shù)是53，就把她劃入40～60這一層。第二步：親自出題、監(jiān)考、評卷，在開學第一天作一次摸底測試，以測試成績再次分層。第三步：測試后，接著詢問學生的學習動機，觀察其學習表現(xiàn)，又根據(jù)基礎(chǔ)、智力、態(tài)度等方面分好、一般、差三類。第四步：綜合一、二、三步的情況，確定為優(yōu)、良、中、差、較差、很差六個層次，并依次稱為一、二、三、四、五、六類。２、訂教學計劃首先，制訂階段性教學計劃。根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學時間，把一學年分為授課、復習、訓練三大階段。第一階段，用較短的時間授完課（講完《代數(shù)》到《幾何》）。第二階段，用更短的時間按知識系統(tǒng)進行復習。第三階段——訓練，這是重點階段，按章節(jié)強化訓練，讓各層次的學生在練習中加深理解，熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，達到鞏固、提高。其次，確定層次教學目標和要求：(1)學生能在教師講課時掌握最基礎(chǔ)、最主要、最簡單的知識（如定義、公式、定理等），掌握最基本的思想方法，最簡單的題型。(2)在復習階段，學生能在老師的指導下，系統(tǒng)掌握知識，消化教學內(nèi)容和重點題型的解法。(3)在訓練階段，全體學生應(yīng)熟練掌握常用的解題技巧，并能用之解一般變式題或較為復雜的題，而一類或接近一類的學生，則須能解有一定難度的變式題和綜合題。接著，處理教材。我把《一元二次方程》一章化為“概念”、“解法”、“應(yīng)用”三部分－－就是把方程、方程組及其有關(guān)定義、概念，歸入“概念”，其解法歸入“解法”，“根的判別式”、“根與系數(shù)的關(guān)系”、“二次三項式的因式分解”和“一元二次方程的應(yīng)用”及可化為一元二次方程的分式方程的應(yīng)用，歸入“應(yīng)用”。在《函數(shù)及其