【正文】 表演節(jié)目活動(dòng)記錄一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學(xué)生（若學(xué)生選擇獨(dú)立表演則為一個(gè)學(xué)生）表演，然后我對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)定，有時(shí)還為學(xué)生的活動(dòng)留下錄音或照片。（3）學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及它們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以以課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)就是使學(xué)生意識(shí)到他們自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。（4）小組成員互評(píng)合作學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)，小組成員間的互評(píng)不宜太頻繁，以一學(xué)期兩次為宜。五．課題研究取得的成效回顧近期的研究與實(shí)踐，本著開(kāi)拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索，用新的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生（特別是特長(zhǎng)不同的學(xué)生）帶來(lái)了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。形成一股你追我趕得好風(fēng)氣。近期的研究實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)，從而激活了整個(gè)課堂教學(xué)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率,這樣為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。1．有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)生對(duì)于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過(guò)自己而是通過(guò)教師、父母或同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)確定，因此，具有鼓勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)地感到自己取得的進(jìn)步及不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)。在不斷地學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2．有助于教師責(zé)任心的提高教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、以及教師之間交換對(duì)學(xué)生的看法等都是一種評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。一位著名學(xué)者曾這樣說(shuō)：“為經(jīng)過(guò)人的積極情感化和加溫的知識(shí)，將會(huì)使人變得更冷漠，由于它不能拔動(dòng)人們的心弦，很快就會(huì)被遺忘”。這就是說(shuō)，不能把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地看成是教與學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的情感融進(jìn)每一堂課，要對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生深入了解，看到他們細(xì)小的進(jìn)步，教師的一句話，一個(gè)眼神，一種手勢(shì)都是與學(xué)生微妙的情感交流與評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，有助于提高教師的責(zé)任心。3．有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬(wàn)不能忽略不計(jì)。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)樹(shù)立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔(dān)憂與分心，集中精力面對(duì)任何壓力和挑戰(zhàn)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，教師要格外珍惜和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。對(duì)于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿(mǎn)腔熱情的給予鼓勵(lì)，而不是激冷水；對(duì)于學(xué)生有不同見(jiàn)解，要鼓勵(lì)他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法；對(duì)于那些具有創(chuàng)新意識(shí)而發(fā)表錯(cuò)誤意見(jiàn)的學(xué)生，教師更應(yīng)多一份耐心、多一份諒解。（二）課題研究存在的不足每種評(píng)價(jià)方法都有自己的回顧近期的研究實(shí)踐，我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)處理地還不夠完美，特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足。比如：1．學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的信息。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)年段的學(xué)生，操作起來(lái)工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點(diǎn)，故今后在操作上還要力求簡(jiǎn)便易行，增強(qiáng)可行性。2．實(shí)施中，有的學(xué)生不重視。今后在實(shí)施中要注意采用相互督促的辦法。3．英語(yǔ)期末考的實(shí)施，多多少少對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評(píng)價(jià)方式，是今后研究的一大課題。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化的，全方位的，它不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，作為教師的我們，也要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。不可否認(rèn)，還有很多問(wèn)題有待改進(jìn)和探討。不過(guò)，我相信，只要我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念思想深入滲透并貫徹到英語(yǔ)教學(xué)行為當(dāng)中，結(jié)合實(shí)踐，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起科學(xué)理論的風(fēng)帆。參考文獻(xiàn)（著作）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2003年，北京師范大學(xué)出版社（著作）《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師用書(shū)》（第六冊(cè)），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼連長(zhǎng)春《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》2006年，東北師范大學(xué)出版社（著作）章兼中 《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》1996年，山西高校聯(lián)合出版社第五篇：在教學(xué)管理中,如何做好過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)校教育教學(xué)管理中，如何做好過(guò)程性評(píng)價(jià)陳明秋學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理是教學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的職責(zé)，他可以帶領(lǐng)著所分管的學(xué)校教務(wù)處和各學(xué)科組的組長(zhǎng)直接深入到課堂、到學(xué)科，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科的測(cè)試以及學(xué)校的教研等方面進(jìn)行量化，并得出合理的科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。年末，將過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，得出一個(gè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)的主要參考依據(jù)。堅(jiān)持做好教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以較好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使學(xué)校的教學(xué)工作有規(guī)則，有程序。同時(shí)也是教師日常工作考核公平的重要指標(biāo)。那么，如何做好教師工作的過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？一、先定規(guī)矩，增強(qiáng)工作的原則性和可操作性。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！?，要想使過(guò)程管理做到公正和公平，并在教育教學(xué)管理中能夠促進(jìn)教師工作的積極性和主動(dòng)性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都要制定適合本校特色的各項(xiàng)規(guī)章制度，如：《教師教學(xué)常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時(shí)，管理者要行成一整套的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)要確定一定的分值，用來(lái)考核教師的日常工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要告知每一個(gè)教師，讓教師做到心中有數(shù)，工作有目標(biāo)，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動(dòng)性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦?，有些學(xué)校各種制度齊全，卻缺乏制度的實(shí)用性，制度的制定是用來(lái)應(yīng)付各種檢查，有的學(xué)校使用的“制度大全”拿出來(lái)可以形成一冊(cè)書(shū)，卻全無(wú)用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來(lái)時(shí)才拿出來(lái)。還有的學(xué)校在考核教師時(shí)，凡是涉及的考試成績(jī)的就有量化，反之沒(méi)有量化，導(dǎo)向性不對(duì)，導(dǎo)致教師有大搞應(yīng)試教育的趨勢(shì)。過(guò)程管理最怕的就是沒(méi)有頭緒，教學(xué)工作事務(wù)性多，計(jì)劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，回過(guò)頭來(lái)一看，覺(jué)得什么都沒(méi)有干，沒(méi)有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責(zé)任制驗(yàn)收時(shí)又要疲于應(yīng)付各種工作的過(guò)程材料，得不償失。二、過(guò)程管理要做到客觀，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來(lái)就要嚴(yán)格按照文件制度的規(guī)定進(jìn)行公平、公正地操作。一般情況下是二個(gè)月完成一個(gè)輪次的檢查，并記錄在案。再?lài)?yán)格一點(diǎn)就是周檢查、月總結(jié)反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測(cè)重地進(jìn)行著不同方面的檢查。例如，這一周重點(diǎn)是查備課，下一周重點(diǎn)是查批改，上課的檢查是要隨時(shí)隨地的進(jìn)行，聽(tīng)課檢查要做到聽(tīng)每一位教師的課，不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)還是音樂(lè)、體育課，考核者的聽(tīng)課一定要全面，沒(méi)有主科、次科的概念，要讓教師 感覺(jué)得到領(lǐng)導(dǎo)者的一視同仁。聽(tīng)好每一節(jié)課，還要評(píng)好每一節(jié)課。評(píng)好每一節(jié)課，不能單純根據(jù)聽(tīng)課者的好惡來(lái)決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評(píng)課要求與傳統(tǒng)的課堂的評(píng)課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關(guān)注的教師的教，而課改后的評(píng)課要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。所以，評(píng)課方向有所不同，作為領(lǐng)導(dǎo)者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會(huì)服氣。聽(tīng)課之后，如果沒(méi)有時(shí)間全面地評(píng)課，也要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓被聽(tīng)課的教師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進(jìn)等簡(jiǎn)明扼要地給出評(píng)語(yǔ)，量化時(shí)要當(dāng)著被聽(tīng)課教師的面給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使教師有努力的方向和改進(jìn)的方法。決不能檢查完或者聽(tīng)完了課就沒(méi)有了下文，等到年終時(shí)給人下發(fā)考核量化的成績(jī)，會(huì)造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們?cè)跈z查備課情況的時(shí)候可以和他的上課相結(jié)合，看看教師的上課是否按照教學(xué)方案進(jìn)行，怎樣處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度怎樣？這些檢查都可以做為評(píng)課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增強(qiáng)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)力。堅(jiān)決反對(duì)教師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡(luò)中的教案下載下來(lái)應(yīng)付檢查，要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮其能動(dòng)性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動(dòng)的，盲從的疲于應(yīng)付檢查。三、開(kāi)好教學(xué)總結(jié)會(huì)議，公布階段量化結(jié)果，明確下一步工作目標(biāo)。一般的要求是學(xué)校要做好周檢查，月例會(huì)、月總結(jié)的工作制度，學(xué)校開(kāi)好月例會(huì)是十分必要的。杜郎口中學(xué)每天早上7：30都有一個(gè)早會(huì)，也是評(píng)價(jià)教師工作得失的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們做得很好，重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)去一天的工作狀況和領(lǐng)導(dǎo)在檢查教師工作的過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，當(dāng)然是賞罰分明，極大地調(diào)動(dòng)著教師們的工作積極性和主動(dòng)性。我們的要求是在召開(kāi)月例會(huì)的時(shí)候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，要主動(dòng)參加。學(xué)校一把手可能在聆聽(tīng)時(shí)一句話都不說(shuō)，但其作用非同尋常。月例會(huì)主要是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主持和總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問(wèn)題，下一段工作的部署等幾個(gè)方面。在總結(jié)存在的問(wèn)題時(shí)，主要總結(jié)教師們?cè)诠ぷ髦写嬖诘墓残詥?wèn)題，不要在大會(huì)上當(dāng)眾批評(píng)某一位教師，這樣會(huì)讓這位教師失去尊嚴(yán)。但是要公布這個(gè)月的教師量化得分，公布時(shí)可以用表格的樣式張貼在會(huì)議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學(xué)校教師中的位置，便于鞭策后進(jìn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立典型。教學(xué)過(guò)程管理如果科學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化結(jié)果如果得到公認(rèn)，那么，我們的工作就不會(huì)那么復(fù)雜，尤其是在年終 教師的評(píng)優(yōu)選先工作中，就不會(huì)顯得被動(dòng)或矛盾重重。教學(xué)過(guò)程管理是一門(mén)藝術(shù)，有的時(shí)候，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來(lái)促進(jìn)。馬斯洛提出了人的需求理論，他認(rèn)為，人的需求有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛(ài)與歸屬、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價(jià)值被承認(rèn)。而我們的教學(xué)過(guò)程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價(jià)值被承認(rèn)。