【正文】 需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結(jié)論變質(zhì)而使評價流于形式，達不到促進教師發(fā)展的最終目的。（二）評價實施階段評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。1．聽課階段 聽課者（每一門課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過程中，聽課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學(xué)的全過程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評教師審閱。被評教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實際的記錄或有爭議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見。聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發(fā)展性課堂教學(xué)評價強調(diào)過程評價，主張將整個課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評價等）以及課堂教學(xué)的動態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識，以及學(xué)生的知識、技能和情感的動態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評價中要“評什么”的具體內(nèi)容。2．評價階段 這個階段應(yīng)按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認(rèn)識和結(jié)論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評價對象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。第三篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價蔣福山小學(xué)艾冬利內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過程性評價 過程記錄新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價，應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲和進步。一、實施過程性評價需遵從的原則有效性原則在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對的每個學(xué)生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學(xué)生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)生基礎(chǔ)知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。多元性原則學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進行過程性評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]可行性原則對學(xué)生的評價指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。等級制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當(dāng)然，考核的評定必須要注意從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。二、過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用（一）、注意觀察，細心記錄在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。（二）、重復(fù)評價，有效激勵傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。（三）、過程記錄，充實評價目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學(xué)科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。（四）、改進方法、開展學(xué)生自評和互評單一的評價方式往往會忽略學(xué)生對問題的看法。注重學(xué)生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生自評學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標(biāo)四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學(xué)習(xí)心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標(biāo)的四個維度進行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分?jǐn)?shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。學(xué)生通過自評及互評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。學(xué)生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學(xué)習(xí)的進度和策略。調(diào)動了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評價則使學(xué)生可以進行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（五）、綜合評價、真實可靠在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學(xué)生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度與價值觀、極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學(xué)習(xí)，以此來不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語教學(xué)是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程，在