【正文】 基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進行過程性評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]可行性原則對學(xué)生的評價指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生和教師共同努力所達(dá)到的，并且，每項評價指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。等級制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當(dāng)然，考核的評定必須要注意從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。二、過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用（一）、注意觀察，細(xì)心記錄在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。（二）、重復(fù)評價，有效激勵傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。（三）、過程記錄，充實評價目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學(xué)科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。（四）、改進方法、開展學(xué)生自評和互評單一的評價方式往往會忽略學(xué)生對問題的看法。注重學(xué)生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生自評學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標(biāo)四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標(biāo)的四個維度進行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分?jǐn)?shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。學(xué)生通過自評及互評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。學(xué)生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學(xué)習(xí)的進度和策略。調(diào)動了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評價則使學(xué)生可以進行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。（五）、綜合評價、真實可靠在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學(xué)生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度與價值觀、極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學(xué)習(xí)，以此來不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語教學(xué)是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程，在教學(xué)中運用過程性評價，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。參考文獻：[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．：2[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010:1．[4] 宰月明．過程性評價在合作學(xué)習(xí)中的運用[J]．英語新世紀(jì)，2011：3．