【導(dǎo)讀】漢語(yǔ)中，評(píng)價(jià)是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱。不同時(shí)期人們對(duì)評(píng)價(jià)的理解有所不同，對(duì)評(píng)價(jià)下的。定義自然有所區(qū)別。本質(zhì)上講，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度。課程價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。潛在的價(jià)值作出判斷，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)課程的不斷完善，以達(dá)到教育價(jià)值的增值。對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教學(xué)，課程評(píng)價(jià)也包括教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)。隨著課程改革的深入，課程開發(fā)權(quán)力逐漸由中央下。中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)。之所以稱為“質(zhì)性”的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)。引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地。描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)

　　

【正文】 反饋主要是向教師反饋，常采用課 后討論的形式，在討論中使用的主要方法是評(píng)價(jià)面談。評(píng)價(jià)面談?dòng)幸韵聨讉€(gè)步驟： 第一步，明確評(píng)價(jià)面談的目的，消除被評(píng)價(jià)者的顧慮。 第二步，讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本節(jié)課作一次自我分析和評(píng)價(jià)。 第三步，評(píng)價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出本節(jié)課中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的分析，提出改進(jìn)的建議。 第四步，被評(píng)價(jià)者針對(duì)評(píng)價(jià)者所作的評(píng)價(jià)和建議提出意見后，就雙方存在分歧的問題與評(píng)價(jià)者展開平等的討論。 第五步，雙方達(dá)成共識(shí)后，評(píng)價(jià)者對(duì)以后課堂教學(xué)提出要求和期望。 以上是教學(xué)評(píng)價(jià)方 法的一點(diǎn)探討。新課程改革剛剛起步，有許多新事物非常值得我們探索。隨著改革步伐的前進(jìn)，落后的、不符合課改精神的東西將被淘汰，符合課改精神的新的評(píng)價(jià)方法將登上課程改革的舞臺(tái)，而教師必將是課程改革舞臺(tái)上的創(chuàng)造者和主力軍。 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評(píng)價(jià) 第三節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施 在討論應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們不妨參考一下美國(guó)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)。 克林頓總統(tǒng)及聯(lián)邦政府曾多次強(qiáng)調(diào)： “實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)的關(guān)鍵之一是，建立一個(gè)自愿采用的、挑戰(zhàn)性的全國(guó)和各州的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。 ”在此感召下，美國(guó)基礎(chǔ)教育改革在不斷地向縱深發(fā)展，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也由此不斷地規(guī)范和完善，尤其是美國(guó)的基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。我國(guó)教育部赴美基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)考察團(tuán)對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問題進(jìn)行了比較全面的深入的考察和資料查證，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的宏觀維度和微觀維度都進(jìn)行了比較系統(tǒng)地總結(jié)，這對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革有借鑒意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)行為的向?qū)АＫ戎笇?dǎo)教師的教學(xué)行為，也規(guī)范著教師教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是美國(guó)全國(guó)性的教育評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)，還是各州教育部門，都以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為教 師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都力求以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相因性作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)。 （一）美國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 美國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)分全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)與地方性（各州）課程標(biāo)準(zhǔn)兩級(jí)水平。全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦政府提供一定資助，并由全國(guó)具有權(quán)威性的教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體主持，組織專家編訂出全國(guó)相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)只研究各門課程的基本要求和目標(biāo)，基本上是框架式的界定。各州編訂的課程標(biāo)準(zhǔn)主要由州政府提供一定資助，并由各州教育研究機(jī)構(gòu)主持。他們將根據(jù)各州實(shí)際情況，制定出各州 具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)具有很大程度的針對(duì)性和具體性。美國(guó)聯(lián)邦政府也特別鼓勵(lì)和資助各州高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。我們考察了馬里蘭州、科羅拉多州、加州等地方性課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程和有關(guān)問題。各州課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程：首先，各州組織專業(yè)人員分科參照全國(guó)和其他州的課程標(biāo)準(zhǔn)，擬出本州的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后交州教育委員會(huì)審查，并讓社區(qū)各方人士（包括家長(zhǎng)委員會(huì)）參與發(fā)表意見；其次，進(jìn)行修改和完善；最后，通過專家論證認(rèn)可后，再由州長(zhǎng)向全州正式宣布。須要說明的是，各州課程標(biāo)準(zhǔn)因各州具體情況不同而有所差異，但它們的基本精 神和目標(biāo)是一致的，都是建立在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下編訂的。 通過考察美國(guó)國(guó)家和各州課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與編訂過程，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程標(biāo)準(zhǔn)都具有一些共同的特點(diǎn)。 1. 嚴(yán)謹(jǐn)性。無(wú)論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，還是地方課程標(biāo)準(zhǔn)，都力求在編制的組織上和課程目標(biāo)的表述上做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)都是通過具有代表性和權(quán)威性的專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主持制定的，都廣泛接收了高校學(xué)者、研究院專家、學(xué)科骨干教師和家長(zhǎng)委員會(huì)成員等參與這項(xiàng)工作。因此，美國(guó)基礎(chǔ)教育各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)在編制的組織上，具有較大的權(quán)威性和可信性，同時(shí)，在課程目標(biāo)的表述上具有明顯的現(xiàn)實(shí)性 與可操作性。 2. 系統(tǒng)性。各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)對(duì)象的全體性、內(nèi)容的全面性、目標(biāo)的層次性與拓展性，都比較系統(tǒng)全面地表征了不同對(duì)象的層次、不同內(nèi)容的難度、不同目標(biāo)的要求等這些標(biāo)準(zhǔn)維度。編制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想都是建立在大幅度廣泛提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平上，它不僅體現(xiàn)課內(nèi)的基本要求，而且提出了課外的發(fā)展目標(biāo)；不僅注重基本知識(shí)的傳授，而且強(qiáng)調(diào)基本技能和問題解決能力的培養(yǎng)。各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)新的教育目標(biāo)和要求，即要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作能力和成功交際的能力。各級(jí)課程標(biāo) 準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科知識(shí)與技能的整合性與通用性。 3. 多樣性與個(gè)別性。美國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣并各行其是，絕不千篇一律，其原因在于聯(lián)邦政府無(wú)權(quán)強(qiáng)迫各州執(zhí)行全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家在編訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有意給各州課程標(biāo)準(zhǔn)的制定留有較大的余地。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各州標(biāo)準(zhǔn)而言，僅僅是參考性的，而不是強(qiáng)制性的。各州的課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家統(tǒng)一性基礎(chǔ)之上能體現(xiàn)各州的地方特色，具有比較大的靈活性與針對(duì)性。 4. 目標(biāo)指向性。美國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)始終遵循 “以學(xué)生為本 ”的指導(dǎo)思想，充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，也充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不斷變 化發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性。因此，各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)始終指向不斷發(fā)展的人的需要與不斷變化發(fā)展的社會(huì)的需要。它主張兒童是教育的中心，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個(gè)性，注重兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性，并且特別重視課程對(duì)學(xué)生社會(huì)生活的有用性。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂與實(shí)施，切實(shí)做到課程對(duì)全體學(xué)生來說，既是可以理解的又是樂于學(xué)習(xí)的，更是可用于實(shí)踐的。 （二）美國(guó)基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本范疇 美國(guó)有許多全國(guó)性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如 “教育測(cè)試服務(wù)中心 ”、 “全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) ”等，這些研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體 都對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施對(duì)教師教學(xué)的具體評(píng)價(jià)。各州也有自己的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門性研究與實(shí)施。所有這些評(píng)價(jià)研究機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，都以教師職業(yè)作為一種專業(yè)，通過對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，幫助他們掌握并達(dá)到教學(xué)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，借以提高他們的教學(xué)水平，以此獲得教師的專業(yè)地位。一般而言，全國(guó)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的外延要寬泛一些，彈性要大一些。各州教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的外延要小一些，要比較具體明確，具有地方性特色。各州的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)帶有政府行為，但全國(guó)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一般屬于非政府機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦政府提 供項(xiàng)目資助。如 “全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) ”就屬于民辦組織，其中絕大多數(shù)成員都屬于非專職人員，他們?cè)谖瘑T會(huì)中因項(xiàng)目而存在，而且在兼職過程中絕不離開自己的教學(xué)崗位。該研究組織的成員主要由高校學(xué)者、研究院專家、學(xué)科骨干教師等構(gòu)成。該研究組織在全國(guó)所有教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中具有較高的權(quán)威性，測(cè)試合格的教師將從委員會(huì)得到一種教師專業(yè)執(zhí)照，并由此而獲得相應(yīng)的資格去取得較高的薪金等待遇。該委員會(huì)編訂教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序是：首先，項(xiàng)目組將初擬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放到因特網(wǎng)上，用 8周左右的時(shí)間讓專家提意見，并征求多方人士的意見；其次，通過 整理各種意見再發(fā)到各委員手中進(jìn)行修正；最后，再審定成型。該委員會(huì)評(píng)價(jià)教師的程序是：委員會(huì)將有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的材料寄到被評(píng)教師手中；被評(píng)教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，整理最好的資料寄回委員會(huì)；委員會(huì)再組織專家評(píng)定。教師遞交的資料必須包括教學(xué)錄像帶、學(xué)生的作品、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)信息等。 可以看出，美國(guó)政府對(duì)教師評(píng)價(jià)的操作是比較完善的，他們的評(píng)價(jià)走在我們的前面，其評(píng)價(jià)手段的可操作性比較高，非常值得我們借鑒。而目前我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科也漸漸形成了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其具體內(nèi)容如下： * 教學(xué)內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、 規(guī)范。 * 教學(xué)技能嫻熟，教法靈活多樣；課堂應(yīng)變、調(diào)控能力強(qiáng)。 * 努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 * 教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有吸引力和感染力；能熟練運(yùn)用各類媒體輔助教學(xué)。 * 教態(tài)親切自然，尊重學(xué)生的自尊和人格，善于與學(xué)生建立情感。 * 教學(xué)目標(biāo)明確，要求具體，符合大綱要求和學(xué)生的實(shí)際。 * 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。 * 處理教材有整體性，注意本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，使用教材有創(chuàng)造性；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易。 * 教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，符合認(rèn)知規(guī)律。 * 知識(shí)的教學(xué)、 技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)布局得當(dāng)，合理。 * 教案編寫規(guī)范、具體、實(shí)用性強(qiáng)，具備個(gè)人特色；媒體準(zhǔn)備充分，利于操作。 * 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)精當(dāng)，具有實(shí)用性、綜合性、誘導(dǎo)性和指向性。 * 學(xué)生積極參與互動(dòng)，動(dòng)手操作熱情高，教學(xué)事件的驅(qū)動(dòng)效果好。 * 教師能夠明察學(xué)情，難易掌握適度，并留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 * 教師應(yīng)變能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)與示范操作精當(dāng)，點(diǎn)撥到位。 * 教學(xué)方法選擇得當(dāng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到講練結(jié)合，精講多練。 * 輔導(dǎo)細(xì)心、到位、有針對(duì)性，并能抓住學(xué)生容易 犯的錯(cuò)誤，及時(shí)、準(zhǔn)確地加以糾正。 * 恰當(dāng)、適時(shí)地在教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的整合。 * 時(shí)間利用有效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；不同層次的學(xué)生都有所得。 * 絕大部分學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)氛圍寬松和諧。 …… 粗一看，密密麻麻、許許多多的條目令人眼花繚亂，但是仔細(xì)研究起來，這些條目之間的相互聯(lián)系是非常緊密的，合格的信息技術(shù)教師能夠也應(yīng)該達(dá)到這些要求。這些標(biāo)準(zhǔn)作為教師自評(píng)、他評(píng)的參照，能夠非常合理和客觀地反映出教學(xué)中的問題所在，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提，教師評(píng)價(jià)是實(shí) 現(xiàn)教師發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和新課程的逐步推進(jìn)，迫切需要構(gòu)建有利于加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)范，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)制度的規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，激發(fā)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這里，我們借鑒了國(guó)內(nèi)一些專家的研究結(jié)果，對(duì)基于新課程背景下的教師評(píng)價(jià)實(shí)施辦法作如下歸納。 一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想 教師評(píng)價(jià)是教師調(diào)節(jié)教育行為的重要依據(jù)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要手段。有什么樣的教師評(píng)價(jià)，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就 有什么樣的教育結(jié)果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 ”教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)考試與評(píng)價(jià)制度改革的通知》中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)又提出了進(jìn)一步的要求：中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)制度改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性；在評(píng)價(jià)方法上也明確提出以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的機(jī) 制，強(qiáng)調(diào)不得以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程的理念主張，要明確評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生的發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。本方案就是根據(jù)這些要求而構(gòu)建的一種新型的評(píng)價(jià)體系，其指導(dǎo)思想是以人為本，動(dòng)態(tài)監(jiān)控，立足現(xiàn)實(shí)，全程評(píng)價(jià)，注重發(fā)展，著眼未來，即堅(jiān)持 “以教師為本 ”的管理理念，尊重、理解、信任教師，充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、提高和發(fā)展功能，通過自然的調(diào)查，全面充分真實(shí)地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以獲取有效的反饋信息，再用以調(diào)節(jié)改善管理方法。在實(shí)施過程中，注重多方位、立體式評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)權(quán)利分 解和評(píng)價(jià)內(nèi)容分解，重視教師的自我評(píng)價(jià)與反思，重視教師之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師日常工作的評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)德育效果的評(píng)價(jià)，從而最大限度地挖掘教師的潛力，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和水平提升，努力達(dá)成一種以評(píng)價(jià)促反思，以反思促提高的的良性循環(huán)，努力提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。 二、評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則 以新教育的理念和新教師觀為指導(dǎo)，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于新課程實(shí)施的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍的規(guī)范化與專業(yè)化建設(shè)，為廣大中小學(xué)評(píng)價(jià)教師提供參考，是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目 標(biāo)。 在具體實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般可以從幾方面的原則考慮： * 重實(shí)效 教育的實(shí)際成效是教育的最終結(jié)果，教育實(shí)效中既傾注了教師的努力，也體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)和能力。由于教育本身的復(fù)雜性，體現(xiàn)教育質(zhì)量的實(shí)際成績(jī)的內(nèi)容和形式也將是多種多樣的。長(zhǎng)期以來，我們有一種將考試成績(jī)、升學(xué)率作為最過硬的實(shí)效，使得真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的優(yōu)秀教師難以得到鼓勵(lì)和肯定。我們新的評(píng)價(jià)就是要突破這一藩籬，將素質(zhì)教育的成果納入教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)中。 * 重過程 教育對(duì)象是活生生的生命體，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教育的難易程度不同，決定 了同等的勞動(dòng)付出獲得的教育效果可能是不同的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師勞動(dòng)質(zhì)量時(shí)不能只進(jìn)行橫向的質(zhì)量比較，還要對(duì)整個(gè)教育過程中教師做了什么，做得怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)就是要使評(píng)價(jià)盡可能準(zhǔn)確地收集并反映教師的完整工作過程中各種有效信息，力求全面反映教師工作的態(tài)度和水平。 * 多元性 評(píng)價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等共同參與、多向溝通的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)方法、途徑要多樣化，建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師個(gè)案分析、評(píng)點(diǎn)制度；要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，摒棄以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法；使評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性和有效性，使教師獲得全面、客觀、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)。 * 可行性 教師教學(xué)