【導(dǎo)讀】漢語中，評價是評定價值的簡稱。不同時期人們對評價的理解有所不同，對評價下的。定義自然有所區(qū)別。本質(zhì)上講，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度。課程價是教育評價的重要組成部分。教學(xué)計劃、活動及其結(jié)果等進行描述和價值判斷的過程。潛在的價值作出判斷，其實質(zhì)是促進課程的不斷完善，以達到教育價值的增值。對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。教學(xué)，課程評價也包括教學(xué)評價在內(nèi)。隨著課程改革的深入，課程開發(fā)權(quán)力逐漸由中央下。中，大多數(shù)評價往往是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學(xué)。之所以稱為“質(zhì)性”的評價，是因為它重在對學(xué)生的表現(xiàn)。引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價值的評價信息等。因此，將質(zhì)性與量化評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地。描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對

　　

【正文】 反饋主要是向教師反饋，常采用課 后討論的形式，在討論中使用的主要方法是評價面談。評價面談有以下幾個步驟： 第一步，明確評價面談的目的，消除被評價者的顧慮。 第二步，讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)針對本節(jié)課作一次自我分析和評價。 第三步，評價者根據(jù)聽課記錄指出本節(jié)課中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的分析，提出改進的建議。 第四步，被評價者針對評價者所作的評價和建議提出意見后，就雙方存在分歧的問題與評價者展開平等的討論。 第五步，雙方達成共識后，評價者對以后課堂教學(xué)提出要求和期望。 以上是教學(xué)評價方 法的一點探討。新課程改革剛剛起步，有許多新事物非常值得我們探索。隨著改革步伐的前進，落后的、不符合課改精神的東西將被淘汰，符合課改精神的新的評價方法將登上課程改革的舞臺，而教師必將是課程改革舞臺上的創(chuàng)造者和主力軍。 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價 第三節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價的實施 在討論應(yīng)該如何實施教學(xué)評價時，我們不妨參考一下美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價。 克林頓總統(tǒng)及聯(lián)邦政府曾多次強調(diào)： “實現(xiàn)國家教育目標(biāo)的關(guān)鍵之一是，建立一個自愿采用的、挑戰(zhàn)性的全國和各州的教育標(biāo)準(zhǔn)體系。 ”在此感召下，美國基礎(chǔ)教育改革在不斷地向縱深發(fā)展，美國基礎(chǔ)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，也由此不斷地規(guī)范和完善，尤其是美國的基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更引起世界各國的廣泛關(guān)注。我國教育部赴美基礎(chǔ)教育課程評價考察團對美國基礎(chǔ)教育課程評價，尤其是教師教學(xué)評價的問題進行了比較全面的深入的考察和資料查證，對教師教學(xué)評價的宏觀維度和微觀維度都進行了比較系統(tǒng)地總結(jié)，這對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程教材改革有借鑒意義。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)行為的向?qū)?。它既指?dǎo)教師的教學(xué)行為，也規(guī)范著教師教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。無論是美國全國性的教育評價研究機構(gòu)，還是各州教育部門，都以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為教 師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點和歸宿，都力求以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的相因性作為評價教師教學(xué)行為的邏輯生長點。 （一）美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)分全國性課程標(biāo)準(zhǔn)與地方性（各州）課程標(biāo)準(zhǔn)兩級水平。全國性課程標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦政府提供一定資助，并由全國具有權(quán)威性的教育研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體主持，組織專家編訂出全國相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)只研究各門課程的基本要求和目標(biāo)，基本上是框架式的界定。各州編訂的課程標(biāo)準(zhǔn)主要由州政府提供一定資助，并由各州教育研究機構(gòu)主持。他們將根據(jù)各州實際情況，制定出各州 具有競爭性和挑戰(zhàn)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這些課程標(biāo)準(zhǔn)具有很大程度的針對性和具體性。美國聯(lián)邦政府也特別鼓勵和資助各州高質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。我們考察了馬里蘭州、科羅拉多州、加州等地方性課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程和有關(guān)問題。各州課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程：首先，各州組織專業(yè)人員分科參照全國和其他州的課程標(biāo)準(zhǔn)，擬出本州的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后交州教育委員會審查，并讓社區(qū)各方人士（包括家長委員會）參與發(fā)表意見；其次，進行修改和完善；最后，通過專家論證認(rèn)可后，再由州長向全州正式宣布。須要說明的是，各州課程標(biāo)準(zhǔn)因各州具體情況不同而有所差異，但它們的基本精 神和目標(biāo)是一致的，都是建立在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下編訂的。 通過考察美國國家和各州課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與編訂過程，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課程標(biāo)準(zhǔn)都具有一些共同的特點。 1. 嚴(yán)謹(jǐn)性。無論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，還是地方課程標(biāo)準(zhǔn)，都力求在編制的組織上和課程目標(biāo)的表述上做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。各級課程標(biāo)準(zhǔn)都是通過具有代表性和權(quán)威性的專業(yè)學(xué)術(shù)機構(gòu)主持制定的，都廣泛接收了高校學(xué)者、研究院專家、學(xué)科骨干教師和家長委員會成員等參與這項工作。因此，美國基礎(chǔ)教育各級課程標(biāo)準(zhǔn)在編制的組織上，具有較大的權(quán)威性和可信性，同時，在課程目標(biāo)的表述上具有明顯的現(xiàn)實性 與可操作性。 2. 系統(tǒng)性。各級課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)對象的全體性、內(nèi)容的全面性、目標(biāo)的層次性與拓展性，都比較系統(tǒng)全面地表征了不同對象的層次、不同內(nèi)容的難度、不同目標(biāo)的要求等這些標(biāo)準(zhǔn)維度。編制課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想都是建立在大幅度廣泛提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平上，它不僅體現(xiàn)課內(nèi)的基本要求，而且提出了課外的發(fā)展目標(biāo)；不僅注重基本知識的傳授，而且強調(diào)基本技能和問題解決能力的培養(yǎng)。各級課程標(biāo)準(zhǔn)都力求體現(xiàn)新的教育目標(biāo)和要求，即要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和成功交際的能力。各級課程標(biāo) 準(zhǔn)特別強調(diào)各門學(xué)科知識與技能的整合性與通用性。 3. 多樣性與個別性。美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣并各行其是，絕不千篇一律，其原因在于聯(lián)邦政府無權(quán)強迫各州執(zhí)行全國課程標(biāo)準(zhǔn)。國家在編訂課程標(biāo)準(zhǔn)時，有意給各州課程標(biāo)準(zhǔn)的制定留有較大的余地。國家標(biāo)準(zhǔn)對各州標(biāo)準(zhǔn)而言，僅僅是參考性的，而不是強制性的。各州的課程標(biāo)準(zhǔn)在國家統(tǒng)一性基礎(chǔ)之上能體現(xiàn)各州的地方特色，具有比較大的靈活性與針對性。 4. 目標(biāo)指向性。美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)始終遵循 “以學(xué)生為本 ”的指導(dǎo)思想，充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，也充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對不斷變 化發(fā)展的現(xiàn)代社會的適應(yīng)性。因此，各級課程標(biāo)準(zhǔn)始終指向不斷發(fā)展的人的需要與不斷變化發(fā)展的社會的需要。它主張兒童是教育的中心，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個性，注重兒童的實際經(jīng)驗，強調(diào)兒童對現(xiàn)代社會的適應(yīng)性，并且特別重視課程對學(xué)生社會生活的有用性。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂與實施，切實做到課程對全體學(xué)生來說，既是可以理解的又是樂于學(xué)習(xí)的，更是可用于實踐的。 （二）美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本范疇 美國有許多全國性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究機構(gòu)與學(xué)術(shù)團體，如 “教育測試服務(wù)中心 ”、 “全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 ”等，這些研究機構(gòu)與學(xué)術(shù)團體 都對教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行項目性研究，并實施對教師教學(xué)的具體評價。各州也有自己的相關(guān)研究機構(gòu)，對教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行專門性研究與實施。所有這些評價研究機構(gòu)在評價的實施過程中，都以教師職業(yè)作為一種專業(yè)，通過對教師教學(xué)表現(xiàn)的評價，幫助他們掌握并達到教學(xué)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，借以提高他們的教學(xué)水平，以此獲得教師的專業(yè)地位。一般而言，全國性教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的外延要寬泛一些，彈性要大一些。各州教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的外延要小一些，要比較具體明確，具有地方性特色。各州的評價機構(gòu)帶有政府行為，但全國性評價機構(gòu)一般屬于非政府機構(gòu)，聯(lián)邦政府提 供項目資助。如 “全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 ”就屬于民辦組織，其中絕大多數(shù)成員都屬于非專職人員，他們在委員會中因項目而存在，而且在兼職過程中絕不離開自己的教學(xué)崗位。該研究組織的成員主要由高校學(xué)者、研究院專家、學(xué)科骨干教師等構(gòu)成。該研究組織在全國所有教師教學(xué)評價機構(gòu)中具有較高的權(quán)威性，測試合格的教師將從委員會得到一種教師專業(yè)執(zhí)照，并由此而獲得相應(yīng)的資格去取得較高的薪金等待遇。該委員會編訂教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的程序是：首先，項目組將初擬的評價標(biāo)準(zhǔn)放到因特網(wǎng)上，用 8周左右的時間讓專家提意見，并征求多方人士的意見；其次，通過 整理各種意見再發(fā)到各委員手中進行修正；最后，再審定成型。該委員會評價教師的程序是：委員會將有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)的材料寄到被評教師手中；被評教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，整理最好的資料寄回委員會；委員會再組織專家評定。教師遞交的資料必須包括教學(xué)錄像帶、學(xué)生的作品、教師對學(xué)生作業(yè)的評價信息等。 可以看出，美國政府對教師評價的操作是比較完善的，他們的評價走在我們的前面，其評價手段的可操作性比較高，非常值得我們借鑒。而目前我國的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科也漸漸形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。其具體內(nèi)容如下： * 教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)性錯誤，語言表達準(zhǔn)確、 規(guī)范。 * 教學(xué)技能嫻熟，教法靈活多樣；課堂應(yīng)變、調(diào)控能力強。 * 努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，保護學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。 * 教學(xué)語言形象生動，富有吸引力和感染力；能熟練運用各類媒體輔助教學(xué)。 * 教態(tài)親切自然，尊重學(xué)生的自尊和人格，善于與學(xué)生建立情感。 * 教學(xué)目標(biāo)明確，要求具體，符合大綱要求和學(xué)生的實際。 * 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。 * 處理教材有整體性，注意本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機整合，使用教材有創(chuàng)造性；重點突出，難點化易。 * 教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，符合認(rèn)知規(guī)律。 * 知識的教學(xué)、 技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)布局得當(dāng)，合理。 * 教案編寫規(guī)范、具體、實用性強，具備個人特色；媒體準(zhǔn)備充分，利于操作。 * 使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，任務(wù)設(shè)計精當(dāng)，具有實用性、綜合性、誘導(dǎo)性和指向性。 * 學(xué)生積極參與互動，動手操作熱情高，教學(xué)事件的驅(qū)動效果好。 * 教師能夠明察學(xué)情，難易掌握適度，并留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 * 教師應(yīng)變能力強，語言表達與示范操作精當(dāng)，點撥到位。 * 教學(xué)方法選擇得當(dāng)，注重理論聯(lián)系實際，做到講練結(jié)合，精講多練。 * 輔導(dǎo)細心、到位、有針對性，并能抓住學(xué)生容易 犯的錯誤，及時、準(zhǔn)確地加以糾正。 * 恰當(dāng)、適時地在教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的整合。 * 時間利用有效，達到預(yù)期目標(biāo)；不同層次的學(xué)生都有所得。 * 絕大部分學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)活動；教學(xué)氛圍寬松和諧。 …… 粗一看，密密麻麻、許許多多的條目令人眼花繚亂，但是仔細研究起來，這些條目之間的相互聯(lián)系是非常緊密的，合格的信息技術(shù)教師能夠也應(yīng)該達到這些要求。這些標(biāo)準(zhǔn)作為教師自評、他評的參照，能夠非常合理和客觀地反映出教學(xué)中的問題所在，促進教師自身的發(fā)展。 高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提，教師評價是實 現(xiàn)教師發(fā)展的重要杠桿，也是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面實施和新課程的逐步推進，迫切需要構(gòu)建有利于加強教師職業(yè)規(guī)范，促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。通過評價制度的規(guī)范化和科學(xué)化，進一步增強教師的責(zé)任感，激發(fā)工作的主動性和創(chuàng)造性。在這里，我們借鑒了國內(nèi)一些專家的研究結(jié)果，對基于新課程背景下的教師評價實施辦法作如下歸納。 一、評價的指導(dǎo)思想 教師評價是教師調(diào)節(jié)教育行為的重要依據(jù)，也是促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)自我價值的重要手段。有什么樣的教師評價，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就 有什么樣的教育結(jié)果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出： “建立促進教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 ”教育部《關(guān)于推進中小學(xué)考試與評價制度改革的通知》中，對教師的評價又提出了進一步的要求：中小學(xué)教師的評價制度改革要有利于加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于實施素質(zhì)教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性；在評價方法上也明確提出以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的機 制，強調(diào)不得以考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程的理念主張，要明確評價的本質(zhì)功能在于促進師生的發(fā)展，體現(xiàn)評價的人文關(guān)懷。本方案就是根據(jù)這些要求而構(gòu)建的一種新型的評價體系，其指導(dǎo)思想是以人為本，動態(tài)監(jiān)控，立足現(xiàn)實，全程評價，注重發(fā)展，著眼未來，即堅持 “以教師為本 ”的管理理念，尊重、理解、信任教師，充分運用評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、反思、提高和發(fā)展功能，通過自然的調(diào)查，全面充分真實地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以獲取有效的反饋信息，再用以調(diào)節(jié)改善管理方法。在實施過程中，注重多方位、立體式評價，實行評價權(quán)利分 解和評價內(nèi)容分解，重視教師的自我評價與反思，重視教師之間的互動評價，重視對教師日常工作的評價，重視對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對德育效果的評價，從而最大限度地挖掘教師的潛力，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和水平提升，努力達成一種以評價促反思，以反思促提高的的良性循環(huán)，努力提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。 二、評價目標(biāo)和原則 以新教育的理念和新教師觀為指導(dǎo)，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于新課程實施的，有利于發(fā)揮教師主動性和創(chuàng)造性的教師評價體系，促進教師隊伍的規(guī)范化與專業(yè)化建設(shè)，為廣大中小學(xué)評價教師提供參考，是教師教學(xué)評價的目 標(biāo)。 在具體實施評價的時候，一般可以從幾方面的原則考慮： * 重實效 教育的實際成效是教育的最終結(jié)果，教育實效中既傾注了教師的努力，也體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)和能力。由于教育本身的復(fù)雜性，體現(xiàn)教育質(zhì)量的實際成績的內(nèi)容和形式也將是多種多樣的。長期以來，我們有一種將考試成績、升學(xué)率作為最過硬的實效，使得真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的優(yōu)秀教師難以得到鼓勵和肯定。我們新的評價就是要突破這一藩籬，將素質(zhì)教育的成果納入教師評價的重要依據(jù)中。 * 重過程 教育對象是活生生的生命體，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教育的難易程度不同，決定 了同等的勞動付出獲得的教育效果可能是不同的。因此，我們在評價教師勞動質(zhì)量時不能只進行橫向的質(zhì)量比較，還要對整個教育過程中教師做了什么，做得怎樣進行評價。過程評價就是要使評價盡可能準(zhǔn)確地收集并反映教師的完整工作過程中各種有效信息，力求全面反映教師工作的態(tài)度和水平。 * 多元性 評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等共同參與、多向溝通的教師評價機制；評價方法、途徑要多樣化，建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師個案分析、評點制度；要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把定性評價與定量評價相結(jié)合，摒棄以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法；使評價更具有真實性和有效性，使教師獲得全面、客觀、公正和科學(xué)的評價。 * 可行性 教師教學(xué)