【正文】 形成性評價(jià)是指在教學(xué)活動進(jìn)行過程中評價(jià)活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)教學(xué)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 終結(jié)性評價(jià)是指在某項(xiàng) 教學(xué)活動告一段落時(shí)，對最終成果作出的評價(jià)，是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度，也就是最終取得的成績進(jìn)行的評價(jià)。 二、定量評價(jià)與定性評價(jià) 定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對 評價(jià)對象作出一定結(jié)論， 如運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值描述。 定量評價(jià)和定性評價(jià)各有適用范圍，各有優(yōu)勢。教學(xué)活動是一個(gè)多層次、多方面相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，將多角度多方面的評價(jià)進(jìn)行綜合，才能更客觀公正地對評價(jià)對象作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷? 在這一背景下，信息技術(shù)課程評價(jià)呈現(xiàn)的主要特征： 一、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程 就課程教學(xué)角度而言，信息技術(shù)課教學(xué)是一個(gè)有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，既具有科學(xué)、客觀的知識技能的教學(xué)，又有豐富、動態(tài)的人文因素內(nèi)容；就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 而言，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和課外學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大，智能發(fā)展方向各有不同。 二、評價(jià)對象由被動等待轉(zhuǎn)向主動參與發(fā)展 評價(jià)主體多元化是信息技術(shù)新課程評價(jià)的必然需求，評價(jià)主體由單純的學(xué)校管理者、課程教學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)W校管理者、課程教學(xué)教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人員。 學(xué)生的自評與互評在評價(jià)體系中非常重要。探討多種評價(jià)方式方法的融合，已成為信息技術(shù)新課程評價(jià)的重要趨勢。 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價(jià) 第一節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)與作用 高中新課程已經(jīng)實(shí)施一年 的時(shí)間了，但經(jīng)常有教師反映學(xué)校仍然是用以往的所謂 “評課標(biāo)準(zhǔn) ”的條條框框進(jìn)行量化打分的方式評價(jià)自己的課堂教學(xué)。教 師們的苦惱中透露出無奈，更不要說信息技術(shù)課程的研究工作了 …… 在課程實(shí)施過程中， “課程評價(jià) ”往往成為關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)成為非議的焦點(diǎn)。 一般而言，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)具有以下幾方面的作用： 一、評價(jià)推動新課程改革的進(jìn)程 在教育教學(xué)領(lǐng)域里，評價(jià)是 一個(gè)永恒的話題。評價(jià)理念的發(fā)展日新月異。 我國自公元 606 年隋煬帝設(shè)科舉制到封建王朝的覆滅，前后經(jīng)歷 13 個(gè)世紀(jì)。這種教師評價(jià)主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，評價(jià)的目的就是看教師是否符合校方的要求，由學(xué)校作出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。比如，由于經(jīng)濟(jì)的制約，我們只能獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀教師，即使經(jīng)濟(jì)條件允許，也根本沒有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀教師獲得晉升的機(jī)會。但是我們也應(yīng)看到，對于教師教學(xué)評價(jià)，正在我們不經(jīng)意間發(fā)生著翻天覆地的變化。任 何課程評價(jià)總是暗示了某種 “好課程 ”的理念，諸如什么樣的教材才能夠成其為 “好教材 ”，什么樣的教師或什么樣的教學(xué)才稱其為“好教師 ”或 “好教學(xué) ”，什么樣的學(xué)生或什么樣的學(xué)習(xí)方式才稱其為 “好學(xué)生 ”或 “好學(xué)法 ”，什么樣的校長或什么樣的學(xué)校才稱其為 “好校長 ”或 “好學(xué)校 ”，這些問題不再是一個(gè) “技術(shù) ”的問題，而是蘊(yùn)涵了豐富的、全新的、進(jìn)步的課程理念。新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推行，必將推動新課程改革前進(jìn)的步伐。 如同我們前面所舉的例子：一方面，面對新課程，過去的知識灌輸、強(qiáng)化訓(xùn)練、面向考試型的課堂教學(xué)模式的確是需要改革了；另一方面，各級 相關(guān)部門所制定的課堂教學(xué)評價(jià)體系仍然是舊的一套辦法，沒有進(jìn)行徹底的改革。因此，我們可以說，新的基于高中新課程改革的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫策實(shí)施，將在很大程度上改變以往的教學(xué)狀況， 成為新課改的強(qiáng)大動力，真正保障新課程的順利開展。這本身是一個(gè)交流的過程和互相學(xué)習(xí)、提高的過程。 《新課程的教學(xué)實(shí)施》一書中曾經(jīng)提到：在我們傳統(tǒng)的評課中，教學(xué)評價(jià)的功能似乎只有一個(gè)，就是對被評價(jià)者進(jìn)行量化打分，以此作為依據(jù)，作出名次高低的甄別。 教師是課程的執(zhí)行者，在教學(xué)上起著主導(dǎo)作用，是真正戰(zhàn)斗在一線的課改先鋒。每名優(yōu)秀的教師所走過的路上，都灑滿了艱辛的汗水，都布滿了深深淺淺的腳印。 合理而有效的教學(xué)評價(jià)活動的開展，也促使了教師自發(fā)的、認(rèn)真的去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這種風(fēng)氣的形成，一方面使教師自身得到發(fā)展，而最終也促進(jìn)了新課程的建設(shè)。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問題。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很嚴(yán)重。我們目前的教師，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，正確地看待評課，執(zhí)行評課，是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。其次，要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者應(yīng)把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價(jià)準(zhǔn)則中，并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。 三、評價(jià)的選拔作用 也許有人會認(rèn)為，在前面，不是極力反對利用教學(xué)評價(jià)大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評價(jià)的一項(xiàng)功能呢？是不是自相矛盾呢？ 事實(shí)上，自古以來，世界各地便有各式各樣的選拔。 不可否認(rèn)，評價(jià)與生俱來便具有了選拔功能 ———也許評價(jià)誕生之初就是為了選拔。 我們需要選拔，對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。雖然說這都是為了國家，為了集體，然而干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。 于是，又不禁讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。原 文在此不作贅述，其大概意思是說自己居然被校長聽課，描述了自己聽課前的驚訝，聽課時(shí)自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn)，聽課后的喜悅與幸福。 綜上所述，我們可以將教師的課堂教學(xué)評價(jià)目的及功能歸納為三項(xiàng)，即對新課程改革的推動作用，對教師發(fā)展的促進(jìn)作用和選拔作用。 17 日上午 10 時(shí)許， 7 所高中的學(xué)生相繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。一些學(xué)生洗完臉和毛巾，想當(dāng)然地將水倒入水池。下午 1時(shí)整，模仿紅軍長征的17 公里拉練開始，行程剛過半，一女生突然肚子疼。 4 個(gè)多小時(shí)過去了，雖然天氣熱、路程長，可 320名學(xué)生無一人掉隊(duì)。但也有一些不足之處：依賴性強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠主動適應(yīng)環(huán)境，卻沒有改變環(huán)境的意識，也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧，對困難估計(jì)不足，看出學(xué)生平時(shí)脫離課堂的機(jī)會太少。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實(shí)際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評價(jià)理念呢？ 這個(gè)問題實(shí)在很難，至今我們都在 摸索當(dāng)中。在這次評價(jià)當(dāng)中，被評價(jià)者是教師，評價(jià)者是學(xué)生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評價(jià)活動。再次，雖然其評價(jià)是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的 ——— “盡管幾名老 師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。 一、教師自我評價(jià) 教師自我評價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程，科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià)，將使每名教師對自己認(rèn)識得更清楚一點(diǎn)，更準(zhǔn)確一點(diǎn)，更實(shí)際一點(diǎn)。問題是根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要正確地對待別人的評價(jià)，要分析外界評價(jià)有沒有偏差。 教師是這樣，信息技術(shù)教師更是如此。因此，常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對被評價(jià)者的評價(jià)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，我們可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。 ”在作自我評價(jià)的時(shí)候，多一點(diǎn)理性的思考，少一點(diǎn)盲目的排斥心理，敢于面對他人的批評，并善于 從批評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到有利于自己發(fā)展的點(diǎn)滴，這對于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。通過與他人的比較來評價(jià)自己，其理性水平處在中間。 無論在生活中、工作中，還是在學(xué)習(xí)中，人們常常會下意識地找一個(gè)人或一群人作為參照對象，時(shí)不時(shí)地拿他來和自己進(jìn)行比較。有分寸地把握比較的度，少一點(diǎn)灰心喪氣，少一點(diǎn)沾沾自喜，在比較中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己；在比較中看到他人的缺點(diǎn)，警醒自己，不要重蹈覆轍。注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，把類比當(dāng)做啟發(fā)自我評價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)的手段。當(dāng)參照對象已經(jīng)被自己超越的時(shí)候，就要另尋目標(biāo)，為自己樹立新的目標(biāo)。價(jià)值尺度又有外在的價(jià)值尺度與內(nèi)在價(jià)值尺度之分 。當(dāng)然，不同的人在把握價(jià)值尺度時(shí)的自覺程度不一樣，而且，有時(shí)候外在的價(jià)值尺度與內(nèi)在價(jià)值尺度還會發(fā)生矛盾。在一定意義上我們可以說，學(xué)生的評價(jià)是非常值得參考的。 （二）學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評價(jià)人員更為細(xì)致周全 學(xué)生與其他的評價(jià)者對于一節(jié)課的感受，出發(fā)點(diǎn)或者說角度是不同的。可以說，他們的評價(jià)非常有價(jià)值。問題出在哪里？其實(shí)，我們只有問學(xué)生，才能搞清楚。在新課程的模塊化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行課程的選擇。 在高中新課程的模塊化教學(xué)中，隨著教學(xué)活動的進(jìn)行，選課也開始了，此后，高中教師也面臨著學(xué)生的選擇。 學(xué)生評教不僅比較方便，而且在統(tǒng)計(jì)的意義上具有較大的穩(wěn)定性。 《教師評價(jià)新方法：看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分》這則材料就是一次典型的學(xué)生評價(jià)，從效果上看，這次評價(jià)是成功的，它能夠幫助許多老師明顯地認(rèn)識到自己的不足，從而改進(jìn)今后的教學(xué)方向。這是一個(gè)非常典型的評價(jià)表格，它的出現(xiàn)時(shí)間應(yīng)該是在現(xiàn)代化的教學(xué)手段出現(xiàn)之后。這樣的一次大面積的評價(jià)，花費(fèi)很大的人力和時(shí)間來組織和做評價(jià)后的統(tǒng)計(jì)工作 ，且不能夠隨時(shí)地開展，最多每學(xué)期開展一到兩次。 因此，這樣的評價(jià)表格尚須改進(jìn)。 學(xué)生評教應(yīng)注意的問題： 第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評價(jià)態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系； 第二，讓教師明白學(xué)生評教的目的、意義，把它變?yōu)榻處煹淖陨硇枰?，獲得教師的理解和支持； 第三，注意學(xué)生評教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用。同樣，評價(jià)者對課堂教學(xué)、教材以及對教師的要求都比較熟悉，這使他們對教師素質(zhì)的提高及工作的改進(jìn)都能提出有價(jià)值的建議。 領(lǐng)導(dǎo)、同行評價(jià)的一般方法主要有： （一）運(yùn)用 “走動管理 ”收集評價(jià)信息 “走動管理 ”要求領(lǐng)導(dǎo)特別是校長要經(jīng)常到教研室、年級組、教室走動，多接觸教師和學(xué)生，從而獲得教師評價(jià)的第一手資料。依據(jù)教師所提供的教學(xué)檔案袋，評價(jià)者可以掌握教師各方面的信息并作出客觀、公正的評價(jià)。同時(shí)，應(yīng)編制教師課堂教學(xué)調(diào)查表，從學(xué)生這一角度來收集有關(guān)教師教學(xué)表現(xiàn)與效果的評價(jià)信息。上述情況表明，在使用這些方法的時(shí)候，需要對評價(jià)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容有： * 課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)活動的 “方向盤 ”和 “指南針 ”，也是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂教學(xué)藝術(shù)評價(jià)主要看以下幾方面： 第一，看教師對教法的選擇是否有獨(dú)到之處。 * 課堂教學(xué)效果 主要依據(jù)分層施教的目標(biāo)要求，判定學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能的實(shí)際水平，即對教師課堂教學(xué)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)的完成情況。評價(jià)者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價(jià)者的教師約定。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表作記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下 來。兩種方法有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，可以取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自在教學(xué)評價(jià)活動中的整體功能和作用。 第三步，評價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出本節(jié)課中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的分析，提出改進(jìn)的建議。新課程改革剛剛起步，有許多新事物非常值得我們探索。 ”在此感召下，美國基礎(chǔ)教育改革在不斷地向縱深發(fā)展，美國基礎(chǔ)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也由此不斷地規(guī)范和完善，尤其是美國的基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更引起世界各國的廣泛關(guān)注。無論是美國全國性的教育評價(jià)研究機(jī)構(gòu)，還是各州教育部門，都以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為教 師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都力求以基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相因性作為評價(jià)教師教學(xué)行為的邏輯生長點(diǎn)。各州編訂的課程標(biāo)準(zhǔn)主要由州政府提供一定資助，并由各州教育研究機(jī)構(gòu)主持。我們考察了馬里蘭州、科羅拉多州、加州等地方性課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂過程和有關(guān)問題。 1. 嚴(yán)謹(jǐn)性。 2. 系統(tǒng)性。各級課程標(biāo) 準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科知識與技能的整合性與通用性。國家標(biāo)準(zhǔn)對各州標(biāo)準(zhǔn)而言，僅僅是參考性的，而不是強(qiáng)制性的。因此，各級課程標(biāo)準(zhǔn)始終指向不斷發(fā)展的人的需要與不斷變化發(fā)展的社會的需要。各州也有自己的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，對教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門性研究與實(shí)施。各州的評價(jià)機(jī)構(gòu)帶有政府行為，但全國性評價(jià)機(jī)構(gòu)一般屬于非政府機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦政府提 供項(xiàng)目資助。該委員會編訂教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序是：首先，項(xiàng)目組將初擬的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放到因特網(wǎng)上，用 8周左右的時(shí)間讓專家提意見，并征求多方人士的意見；其次，通過 整理各種意見再發(fā)到各委員手中進(jìn)行修正；最后，再審定成型。而目前我國的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科也漸漸形成了自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 * 教學(xué)語言形象生動，富有吸引力和感染力；能熟練運(yùn)用各類媒體輔助教學(xué)。 * 處理教材有整體性，注意本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，使用教材有創(chuàng)造性；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易。 * 使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)精當(dāng)，具有實(shí)用性、綜合性、誘導(dǎo)性和指向性。 * 教學(xué)方法選擇得當(dāng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到講練結(jié)合，精講多練。 * 絕大部分學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)活動；教學(xué)氛圍寬松和諧。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和新課程的逐步推進(jìn)，迫切需要構(gòu)建有利于加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)范，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。有什么樣的教師評價(jià)，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就 有什么樣的教育結(jié)果。新課程的理念主張，要明確評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)師生的發(fā)展，體現(xiàn)評價(jià)的人文關(guān)懷。 在具體實(shí)施評價(jià)的時(shí)候，一般可以從幾方面的原則考慮： * 重實(shí)效 教育的實(shí)際成效是教育的最終結(jié)果，教育實(shí)效中既傾注了教師的努力，也體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)和能力。 * 重過程 教育對象是活生生的生命體，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教育的難易程度不同，決定 了同等的勞動付出獲得的教育效果可能是不同的。 * 可行性 教師教學(xué)