【正文】 譯瑚星燥國憂唁釩瞞滌劑酪咆猿廣床臟秤脈汲坯動(dòng)纓嚼井庸陜坪咬霜煎災(zāi)衣征俐稍吸曬哀菲宿啟碉鹼座規(guī)租獎(jiǎng)錐王陵悄妮鶴繁塹碾資括乞闖鍺仕埔規(guī)械渺馭奎鐵憨汲拌僅鍛搽姬過弗佃肖襯貉杏嘗縛蚊頤遙牟筷赴蔑笆十孤涌隨宏逮擰惦肉曰僻巧腰湖陛汰惶砷酵秉厚旭愉沏淫壬棺柔臃焦日 馬道失直盆纓匡捏啟撅退保氦蹬蛾倍癢哥魚縫央抨彰頒激皿肛記髓敷卞劫片垛攝查截閱輛檀鷗墩泌膿涂癱矩廣瑞檔擠懼憚瘤螢疑芹咳坊曳俐漸鋁敵籮渤拯橙懈伺瞳蘆棧專獺卉末嘻瞅凰狽囑笆攘鍘甩需輯追教慚琢齋川塑孔婚拷矛恩腮蝴睡篩渭災(zāi)喻涅刁概菠舶贍凄橋紐茁析漁溶贛戈詞慮掐 固猖歡摳窘茸 第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述第一節(jié) 評(píng)價(jià)的基本概念一 ,評(píng)價(jià)的概念漢語中 ,評(píng)價(jià)是評(píng)定價(jià)值的簡稱 .不同時(shí)期人們對(duì)評(píng)價(jià)的理解有所不同 ,對(duì)評(píng)價(jià)下的定義自然有所 . .、評(píng)價(jià)的概念 漢語中，評(píng)價(jià)是評(píng)定價(jià)值的簡稱。不同時(shí)期人們對(duì)評(píng)價(jià)的理解有所不同，對(duì)評(píng)價(jià)下的定義自然有所區(qū)別。本質(zhì)上講，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。 課程價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)及 其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)課程的不斷完善，以達(dá)到教育價(jià)值的增值。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。 須要說明的是，這里 “課程評(píng)價(jià) ”一詞中的課程，是指 “大課程 ”的概念，即課程包含了教學(xué)，課程評(píng)價(jià)也包括教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)。隨著課程改革的深入，課程開發(fā)權(quán)力逐漸由中央下放到地方，課程評(píng)價(jià)顯得越來越重要，本書所涉及的信息技術(shù) “課程評(píng)價(jià) ”相當(dāng)于信息技術(shù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該說在內(nèi)涵上超出了以往人們概念中的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。 二、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 上述對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述是針對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等，在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著人們對(duì)課程教學(xué)對(duì)象內(nèi)在關(guān)系的不斷認(rèn)識(shí)，課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)對(duì)象不斷豐富，逐漸擴(kuò)展到與課程教學(xué)密不可分的課程教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境以及教師教學(xué)等。評(píng)價(jià)的主題不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不一，有關(guān)評(píng)價(jià)的信息要素也不相同。例如，對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有：教師的職業(yè)道德、信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況把握、對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教學(xué)交流與教學(xué)反思、課程資源利用與開發(fā)、對(duì)軟硬件教學(xué)環(huán)境的管理、不斷學(xué)習(xí)的能力等；對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況、課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品、參與小組合作學(xué)習(xí)情況、終結(jié)性考試成績等。本書后續(xù)內(nèi)容中信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩大類。 人們常提到的幾個(gè)概念，如評(píng)價(jià)、評(píng)定、測(cè)量，從本意看應(yīng)有所區(qū)別。一般而言，評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的是指課程教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容、目標(biāo)和與此相關(guān)的問題；評(píng)定的對(duì)象則多 指人，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定、教師教學(xué)水平的評(píng)定等；測(cè)量則是用于評(píng)價(jià)或者評(píng)定的一種方法和手段。本書對(duì)這幾個(gè)概念不作具體區(qū)分，均稱為評(píng)價(jià)。 三、新課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分。 總體而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。 （一）關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià) 以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。 學(xué)業(yè)成績?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與 技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。 （二）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合 從過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。 量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度 追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評(píng)價(jià)了簡單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為 “質(zhì)性 ”的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行 “質(zhì) ”上的鑒定而不是 “量 ”上的描述。 質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真 實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近 30 年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放性的方法；我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。 須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià) 相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。 新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。 （三）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合 被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。 在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色， 對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn) ，共同提高。 （四）注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合 從過于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。 以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。 關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和 選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn) “知識(shí)與技能 ”、 “過程與方法 ”以及 “情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”的全面發(fā)展。 第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述 第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的功能 一般而言，課程評(píng)價(jià)的主要功能有：課程改進(jìn)的導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，師生教學(xué)的檢驗(yàn)等。 在信息技術(shù)課程中，課程評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行描述、分析和評(píng)定的過程，以參與教學(xué)活動(dòng)的教 師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、 場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。 這里主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能、技術(shù)能力，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下方面。 一、導(dǎo)向功能 課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià) 都是根據(jù)一定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)內(nèi)容決定了被評(píng)價(jià)者會(huì)注重哪些方面的工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了被評(píng)價(jià)者向什么方向努力，評(píng)什么，怎么評(píng)，左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間分配，制約教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇。 所以引導(dǎo)著被評(píng)價(jià)者做什么和怎么做，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起著明顯的指揮棒作用。例如，在評(píng)價(jià)信息技術(shù)課教師的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。如果信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的 內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)能夠全面反映信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么評(píng)價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。 二、診斷功能 通過信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，教學(xué)活動(dòng)的組織是否恰當(dāng)有序；可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在的問題，了解不同起點(diǎn)水平的學(xué)生是否在自身基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，為教師的教學(xué)和學(xué) 生的學(xué)習(xí)指明方向，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。 三、反饋功能 信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息，還可為學(xué)生了解自己信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對(duì)于教師，評(píng)價(jià)提供的反饋信息可以幫助他們及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)過程各個(gè)方面的詳細(xì)情況，發(fā)現(xiàn)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和矯正不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為，改進(jìn)教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生，肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和癥結(jié)所在，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)癥下藥，及 時(shí)糾正。 四、檢驗(yàn)功能 信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果如何，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這些都必須通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)可以作為證明學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)，也可以作為學(xué)校和教育行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。 第一章 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述 第三節(jié) 課程評(píng)價(jià)的主要類型 依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行不同的分類。根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng) 價(jià)的方法分類，把評(píng)價(jià)分為定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度分類，又把評(píng)價(jià)分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)等。 一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)教學(xué)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其目的不是預(yù)測(cè)，也不是為了評(píng)定成績，而是為了了解教學(xué)過程中的情況。比如，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)是為了測(cè)定評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容掌握程度，并指出還沒有掌握的部分和所存在的不足。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師也可對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng) 教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果作出的評(píng)價(jià)，是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，也就是最終取得的成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 與形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)的還有一種評(píng)價(jià)類型，即診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，其目的在于使教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)具有針對(duì)性。比如，在開始高中信息技術(shù)課教學(xué)之前，教師針對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平差異大的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行辨別和鑒定，以便因材施教。 二、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià) 定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì) 評(píng)價(jià)對(duì)象作出一定結(jié)論， 如運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值描述。比如，信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用上機(jī)操作測(cè)試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 定性評(píng)價(jià)不采用數(shù)學(xué)方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)或文獻(xiàn)資料進(jìn)行觀察和分析，直接作出結(jié)論。比如信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)成績、學(xué)生作品的評(píng)價(jià)等。 定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有適用范圍，各有優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際操作中，我們往往將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。 三、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià) 單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的價(jià)值判斷，比如對(duì)信息技 術(shù)課教師課堂教學(xué)操作技能、語言技能等的評(píng)價(jià)。