【文章內(nèi)容簡介】 受批評指導(dǎo)的態(tài)度，畢恭畢敬 地聆聽評價者的 “教誨 ”，沒有半點的 “自大和狂妄 ”，甚至連替自己申辯的機會都沒有。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問題。更有甚者，被評價者連聆聽“教誨 ”的機會都沒有，評課現(xiàn)場，連他們的位置都找不到。而評課現(xiàn)場，只有評課專家、領(lǐng)導(dǎo)的 “一家之言 ”了。 這樣的評課，必然導(dǎo)致教師對評課的畏懼心理，那么 “優(yōu)質(zhì)課 ”、 “調(diào)研課 ”、 “公開課 ”等等名目繁多的課必然是人人害怕的。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很嚴重。 我們的許多教師都有 “公開課 ”綜合征 ———一聽到自己被安排上 “公開課 ”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。雖說真金不怕火煉 ，但老師們還是要繃緊神經(jīng)，生怕自己出一點紕漏，成為他人批評的把柄，直到課上完，評課也結(jié)束了，老師們才長長舒了一口氣：唉，終于結(jié)束了。 試問，當教學(xué)只是一個任務(wù)，交流只是流于形式，評課不過走個過場，而教師只是疲于應(yīng)付時，還能談何質(zhì)量呢？談何進步呢？ 這種評價背離了教育的基本原則，充其量只能算是一種 “行政行為 ”。我們目前的教師，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，正確地看待評課，執(zhí)行評課，是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。 新課程倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過 程。這種評價把學(xué)校視為一個 “有機性組織 ”，重視人的因素，把人看做有進取性的人，激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。因此，評價首先要肯定教師的成績和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進工作提供明確的標準，評價者應(yīng)把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價準則中，并根據(jù)教師的實際情況加以具體化和操作化。第三，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師 以社會主流價值為導(dǎo)向，將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣，才可能促進教師個人需要和學(xué)校集體需要的融合，促進 “機械性組織 ”和 “有機性組織 ”的融合，促進教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合，促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合，促進教師受益和學(xué)校受益的融合，促進教師正式組織和非正式組織的融合。 三、評價的選拔作用 也許有人會認為，在前面，不是極力反對利用教學(xué)評價大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評價的一項功能呢？是不是自相矛盾呢？ 事實上，自古以來，世界各地便有各式各樣的選拔。中國有之，國外有之。小到小學(xué)生選舉班干部，大到人 民代表大會選拔領(lǐng)導(dǎo)等。通常，大多數(shù)人一生中都經(jīng)歷著不同形式和級別的選拔，選拔伴隨人的一生。 不可否認，評價與生俱來便具有了選拔功能 ———也許評價誕生之初就是為了選拔。正如馬克思說： “金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀。 ” 教師隊伍的建設(shè)是離不開選拔的，盡管我們的目的最終不是為了選拔。 我們需要選拔，對勤勉工作的教師以激勵。 我們需要選拔，對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。 我們需要選拔，對一切優(yōu)秀的教師予以適當而必要的獎勵。 這種選拔，是一種獎勵機制，而我們的教學(xué)評價，教師的發(fā)展也離不開一定的獎勵機制。 新中 國成立初期，大搞農(nóng)村公社化，社員集體參加生產(chǎn)勞動。雖然說這都是為了國家，為了集體，然而干多干少一個樣，干與不干一個樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。 要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺性是空話，是不夠的，肯定行不通。 為此，我們采用激勵機制，通過教學(xué)評價選拔，對優(yōu)秀的、進步著的、作出成績的教師予以各種形式的適當?shù)莫剟?。通過對他們所作出的成績、所付出的努力的肯定，更進一步加強他們的積極性，同時調(diào)動更多的教師的積極性，也使更多教師以高漲的熱情和更大的積極性參與到教 學(xué)中。 于是，又不禁讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。有許多的信息技術(shù)教師對自己的工作感到不滿意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。 在各次中學(xué)信息技術(shù)教師論壇中，教師們的言論無不是怨聲載道。老師們談到了自己巨大的工作量（每周超過 20節(jié)課的教師大有人在），微薄的薪酬（收入是其他學(xué)科教師的 70%到 50%），領(lǐng)導(dǎo)的不重視等等諸多的狀況，很大一部分的信息技術(shù)教師沒有上過公開課，極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)聽過自己學(xué)校的信息技術(shù)教師的課 …… 在 ICTEDU 論壇中，有名昵稱為 “真水無香 ”的教師寫到她 “遭遇聽課 ”的感受。原 文在此不作贅述，其大概意思是說自己居然被校長聽課，描述了自己聽課前的驚訝，聽課時自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn)，聽課后的喜悅與幸福。 我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽聽課都感覺到非常的幸福，我們還能說什么？ 目前的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付，得過且過，陷入惡性循環(huán)中。 究其原因，忽略了評價以及評價的選拔功能。我們不主張過分地利用評價搞選拔，偏重于選拔，但是也反對完全脫離選拔的評價，沒有了激勵機制或者獎勵制度的保證，任何理論最終都是 一句空話。 綜上所述，我們可以將教師的課堂教學(xué)評價目的及功能歸納為三項，即對新課程改革的推動作用，對教師發(fā)展的促進作用和選拔作用。各項功能之間互相聯(lián)系，互相促進，缺一不可。在評價中，正確的關(guān)注、適當?shù)睦酶黜椩u價的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于學(xué)生，這不正是我們的最終目的嗎？ 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價 第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價的方法 在 2020 年 6 月 21日的《哈爾濱日報》上，刊登了這樣一則消息：《教師評價新方法：看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分》。 2020 年 6 月 17 日、 18日兩天，哈一中、六中、九中、哈師大附中、四中、十一中、十九中 7 所高中的 320 名學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下進駐青少年艱苦磨煉營，吃農(nóng)家飯，睡大通鋪，17 公里拉練，墾荒播種，徒步 15 公里 …… 與往次學(xué)生磨煉不同的是，這次活動的主要目的不是考驗學(xué)生，而是為了評選出市里的10 名優(yōu)秀班主任標兵，根據(jù)活動中學(xué)生的表現(xiàn)為老師打關(guān)鍵的 10 分。 17 日上午 10 時許， 7 所高中的學(xué)生相繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。當學(xué)生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時候，考評組已開始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。 烈日高照，地面溫度高達 34 攝氏度，營地里沒一處可遮陽 的地方。學(xué)生們滿臉汗水和灰土。一些學(xué)生洗完臉和毛巾，想當然地將水倒入水池。這時，一名老師將洗臉用過的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。一些學(xué)生驚訝地議論： “這么簡單的事兒，咱們怎么沒想到呢？ ” 從午飯時間起，一系列好人好事產(chǎn)生了：一些學(xué)生放棄休息主動幫食堂刮土豆皮，洗菜?！皠趧右庾R強 ”的考核組暗暗為他們的班主任加了寶貴的 1 分。下午 1時整，模仿紅軍長征的17 公里拉練開始，行程剛過半，一女生突然肚子疼。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說什么也要堅持走下去。同學(xué)們見她意志堅決，都搶著幫她背包，拿水，并向老師保證 ，大家齊心合力一定都能走回去。在松花江邊休息，幾名學(xué)生不顧疲憊，將沿江垃圾全撿入塑料袋中，放到包里帶走 …… 學(xué)生們一路上斗志昂揚。 4 個多小時過去了，雖然天氣熱、路程長，可 320名學(xué)生無一人掉隊。但回營途中大部分學(xué)生的水都喝光了，見老師就喊： “老師，給我水！ ”老師問： “你們沒帶水嗎？ ”學(xué)生七嘴八舌地說： “渴了就喝，沒想到這么快就沒水了。 ”“覺得水太沉，先把它喝了。 ” 評委們總結(jié)：雖然這次來的７所學(xué)校有省重點、市重點、普通高中，但在活動中學(xué)生們都表現(xiàn)出吃苦耐勞、熱愛集體、珍惜集體榮譽、助人為樂精神和強烈的環(huán)保意識 。但也有一些不足之處：依賴性強，大部分學(xué)生能夠主動適應(yīng)環(huán)境，卻沒有改變環(huán)境的意識，也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧，對困難估計不足，看出學(xué)生平時脫離課堂的機會太少。 盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點。 關(guān)于教師評價的理論我們研究了很多，但是最終我們要面對的是一個實際的操作，一個實施的過程。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評價中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評價理念呢？ 這個問題實在很難，至今我們都在 摸索當中。 上面的一段材料是 2020 年的，距離今天已經(jīng)有 5 年的時間了。我們可以看出，這是一次教學(xué)評價的活動。當然，這是一次特殊的教學(xué)評價活動。在這次評價當中，被評價者是教師，評價者是學(xué)生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評價活動。然而，在今天看來，這次評價依然是成功的。 首先，它是嘗試，一次評價改革的嘗試。其次，評價者由學(xué)生來扮演，改變了以往只有教師評學(xué)生，沒有學(xué)生評老師的現(xiàn)象。再次，雖然其評價是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進教師發(fā)展的目的 ——— “盡管幾名老 師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點 ”。 教師教學(xué)評價，評價的對象是教師。根據(jù)評價者的不同，我們評價的基本方法通常有教師自我評價，學(xué)生評教，同行評議，觀察與會談。 一、教師自我評價 教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，科學(xué)地進行自我評價，將使每名教師對自己認識得更清楚一點，更準確一點，更實際一點。一般來說，自我評價有以下三種機制。 （一）根據(jù)別人對自己的評價來評價自己 自我評價往往以別人對自己的評價作為參照點，如經(jīng)常得到表揚的人，會 不斷地獲得自信，而在自評中持肯定的態(tài)度。別人對自己的評價是自我評價的一面鏡子。問題是根據(jù)別人的評價進行自我評價時，要正確地對待別人的評價，要分析外界評價有沒有偏差。可以說基于這種機制的自我評價是一種理性程度最低的自我評價。 大多數(shù)人都不會非常自然地接受別人的建議，尤其是批評性質(zhì)的，人常常在潛意識中都會進行自我肯定自身的價值，對于他人的意見，和自己有所分歧的意見，首先都會產(chǎn)生排斥的心理。所以，自我批評說起來容易，做起來就不是那么水到渠成了。 教師是這樣，信息技術(shù)教師更是如此。對于新課程思想，每名老師都有自己的 理解。就像有名老師說過的一樣， “新課程究竟是個什么東西？剛開始我不知道，培訓(xùn)后，我理解了一些，在教學(xué)中我又體會了一些。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入和實踐的開展，到現(xiàn)在，我越來越不清楚，新課程究竟是什么東西了 ……” 不同的老師理解的角度相異，思維方式、看待一節(jié)課的角度都不盡相同。因此，常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對被評價者的評價相差甚遠。有的老師會大加贊賞，而有的老師則不以為然。這些評價意見讓被評價者如何接受呢？到底是聽這一方的，還是聽取那一方的？ 于是我們?？吹竭@樣的一幕：被評價者極其謙虛地接受評價人的意見，對其 提出的看法一一小心而又謹慎地記錄下來，口里稱謝不已。誰知道他是不是真的認為別人的意見就是正確的呢？誰知道事后他的記錄是不是就是廢紙一張呢？ 因此，根據(jù)別人的評價進行自我評價時， “正確地對待別人的評價，分析外界評價有沒有偏差 ”，是個很重要的問題。同時，我們可以說基于這種機制的自我評價是一種理性程度最低的自我評價。 然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評價。它依然是一種行之有效的自我評價形式。 “他山之石，可以攻玉。 ”在作自我評價的時候，多一點理性的思考，少一點盲目的排斥心理，敢于面對他人的批評，并善于 從批評當中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到有利于自己發(fā)展的點滴，這對于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。 這種形式的自我評價是屬于 “勇者 ”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。 （二）通過與他人的對比來評價自己 主體的自我評價還常常通過與自己地位、條件相類似的個體與群體進行比較而獲得，一個人的自我評價并不是孤立進行的。當然，類比對象的不同，也可能造成評價結(jié)果的不同，影響評價的真實性與準確性。通過與他人的比較來評價自己，其理性水平處在中間。 根據(jù)他人對自己的評價以及以別人為參照系來評價自己的同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀 的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評價。因此，其準確性受自我觀察能力和認識水平的制約。如果個體的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會較大。 無論在生活中、工作中，還是在學(xué)習(xí)中，人們常常會下意識地找一個人或一群人作為參照對象，時不時地拿他來和自己進行比較。通常，這個參照對象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。參照對象在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，超越自己的地方，總是值得自己學(xué)習(xí)的；而參照對象的失誤或缺點又時刻都在警醒自己不要犯同樣的錯誤。 然而，用一種客觀、公正的態(tài)度看待參照對象是 十分必要的。有分寸地把握比較的度，少一點灰心喪氣，少一點沾沾自喜，在比較中看到他人的優(yōu)點，認真學(xué)習(xí)，提高自己；在比較中看到他人的缺點，警醒自己，不要重蹈覆轍。 自我評價中評價者誤差心理的調(diào)控： 第一，要正確對待別人對自己的評價。要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。 第二，要注意把握與別人類比時的可比性。注意類比時的類同點，把類比當做啟發(fā)自我評價、科學(xué)進行自我評價的手段。 第三，對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。 另外，參照對象也不是一成不