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正文內(nèi)容

信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)概述(編輯修改稿)

2024-12-18 15:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 受批評指導(dǎo)的態(tài)度,畢恭畢敬 地聆聽評價(jià)者的 “教誨 ”,沒有半點(diǎn)的 “自大和狂妄 ”,甚至連替自己申辯的機(jī)會都沒有。否則,他們就是不虛心,態(tài)度有問題。更有甚者,被評價(jià)者連聆聽“教誨 ”的機(jī)會都沒有,評課現(xiàn)場,連他們的位置都找不到。而評課現(xiàn)場,只有評課專家、領(lǐng)導(dǎo)的 “一家之言 ”了。 這樣的評課,必然導(dǎo)致教師對評課的畏懼心理,那么 “優(yōu)質(zhì)課 ”、 “調(diào)研課 ”、 “公開課 ”等等名目繁多的課必然是人人害怕的。而我們目前就的確有這樣的情況存在,并且很嚴(yán)重。 我們的許多教師都有 “公開課 ”綜合征 ———一聽到自己被安排上 “公開課 ”,便神經(jīng)緊張,寢食不安。雖說真金不怕火煉 ,但老師們還是要繃緊神經(jīng),生怕自己出一點(diǎn)紕漏,成為他人批評的把柄,直到課上完,評課也結(jié)束了,老師們才長長舒了一口氣:唉,終于結(jié)束了。 試問,當(dāng)教學(xué)只是一個(gè)任務(wù),交流只是流于形式,評課不過走個(gè)過場,而教師只是疲于應(yīng)付時(shí),還能談何質(zhì)量呢?談何進(jìn)步呢? 這種評價(jià)背離了教育的基本原則,充其量只能算是一種 “行政行為 ”。我們目前的教師,尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),正確地看待評課,執(zhí)行評課,是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。 新課程倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能,把評價(jià)看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過 程。這種評價(jià)把學(xué)校視為一個(gè) “有機(jī)性組織 ”,重視人的因素,把人看做有進(jìn)取性的人,激發(fā)人的內(nèi)在動力,自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。因此,評價(jià)首先要肯定教師的成績和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長,激發(fā)教師的成就欲望。其次,要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)者應(yīng)把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價(jià)準(zhǔn)則中,并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第三,提供教師改進(jìn)工作的反饋信息,幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,分析產(chǎn)生問題的原因,探討解決問題的途徑和方法。第四,幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)教師 以社會主流價(jià)值為導(dǎo)向,將個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值融為一體。只有這樣,才可能促進(jìn)教師個(gè)人需要和學(xué)校集體需要的融合,促進(jìn) “機(jī)械性組織 ”和 “有機(jī)性組織 ”的融合,促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合,促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合,促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合,促進(jìn)教師正式組織和非正式組織的融合。 三、評價(jià)的選拔作用 也許有人會認(rèn)為,在前面,不是極力反對利用教學(xué)評價(jià)大搞選拔嗎?為什么又將選拔作為評價(jià)的一項(xiàng)功能呢?是不是自相矛盾呢? 事實(shí)上,自古以來,世界各地便有各式各樣的選拔。中國有之,國外有之。小到小學(xué)生選舉班干部,大到人 民代表大會選拔領(lǐng)導(dǎo)等。通常,大多數(shù)人一生中都經(jīng)歷著不同形式和級別的選拔,選拔伴隨人的一生。 不可否認(rèn),評價(jià)與生俱來便具有了選拔功能 ———也許評價(jià)誕生之初就是為了選拔。正如馬克思說: “金銀天生不是貨幣,貨幣天生是金銀。 ” 教師隊(duì)伍的建設(shè)是離不開選拔的,盡管我們的目的最終不是為了選拔。 我們需要選拔,對勤勉工作的教師以激勵(lì)。 我們需要選拔,對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。 我們需要選拔,對一切優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)而必要的獎(jiǎng)勵(lì)。 這種選拔,是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,而我們的教學(xué)評價(jià),教師的發(fā)展也離不開一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 新中 國成立初期,大搞農(nóng)村公社化,社員集體參加生產(chǎn)勞動。雖然說這都是為了國家,為了集體,然而干多干少一個(gè)樣,干與不干一個(gè)樣,最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。 要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去,努力做好教研工作,僅僅依靠自覺性是空話,是不夠的,肯定行不通。 為此,我們采用激勵(lì)機(jī)制,通過教學(xué)評價(jià)選拔,對優(yōu)秀的、進(jìn)步著的、作出成績的教師予以各種形式的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過對他們所作出的成績、所付出的努力的肯定,更進(jìn)一步加強(qiáng)他們的積極性,同時(shí)調(diào)動更多的教師的積極性,也使更多教師以高漲的熱情和更大的積極性參與到教 學(xué)中。 于是,又不禁讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。有許多的信息技術(shù)教師對自己的工作感到不滿意,年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。 在各次中學(xué)信息技術(shù)教師論壇中,教師們的言論無不是怨聲載道。老師們談到了自己巨大的工作量(每周超過 20節(jié)課的教師大有人在),微薄的薪酬(收入是其他學(xué)科教師的 70%到 50%),領(lǐng)導(dǎo)的不重視等等諸多的狀況,很大一部分的信息技術(shù)教師沒有上過公開課,極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)聽過自己學(xué)校的信息技術(shù)教師的課 …… 在 ICTEDU 論壇中,有名昵稱為 “真水無香 ”的教師寫到她 “遭遇聽課 ”的感受。原 文在此不作贅述,其大概意思是說自己居然被校長聽課,描述了自己聽課前的驚訝,聽課時(shí)自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn),聽課后的喜悅與幸福。 我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽聽課都感覺到非常的幸福,我們還能說什么? 目前的現(xiàn)狀,讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進(jìn)行工作?在這樣的情況下,許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付,得過且過,陷入惡性循環(huán)中。 究其原因,忽略了評價(jià)以及評價(jià)的選拔功能。我們不主張過分地利用評價(jià)搞選拔,偏重于選拔,但是也反對完全脫離選拔的評價(jià),沒有了激勵(lì)機(jī)制或者獎(jiǎng)勵(lì)制度的保證,任何理論最終都是 一句空話。 綜上所述,我們可以將教師的課堂教學(xué)評價(jià)目的及功能歸納為三項(xiàng),即對新課程改革的推動作用,對教師發(fā)展的促進(jìn)作用和選拔作用。各項(xiàng)功能之間互相聯(lián)系,互相促進(jìn),缺一不可。在評價(jià)中,正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評價(jià)的功能,將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用,而這種作用則最終作用于學(xué)生,這不正是我們的最終目的嗎? 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價(jià) 第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的方法 在 2020 年 6 月 21日的《哈爾濱日報(bào)》上,刊登了這樣一則消息:《教師評價(jià)新方法:看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分》。 2020 年 6 月 17 日、 18日兩天,哈一中、六中、九中、哈師大附中、四中、十一中、十九中 7 所高中的 320 名學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下進(jìn)駐青少年艱苦磨煉營,吃農(nóng)家飯,睡大通鋪,17 公里拉練,墾荒播種,徒步 15 公里 …… 與往次學(xué)生磨煉不同的是,這次活動的主要目的不是考驗(yàn)學(xué)生,而是為了評選出市里的10 名優(yōu)秀班主任標(biāo)兵,根據(jù)活動中學(xué)生的表現(xiàn)為老師打關(guān)鍵的 10 分。 17 日上午 10 時(shí)許, 7 所高中的學(xué)生相繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時(shí)候,考評組已開始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。 烈日高照,地面溫度高達(dá) 34 攝氏度,營地里沒一處可遮陽 的地方。學(xué)生們滿臉汗水和灰土。一些學(xué)生洗完臉和毛巾,想當(dāng)然地將水倒入水池。這時(shí),一名老師將洗臉用過的水潑在地上,將塵土壓下去,院子一片涼爽。一些學(xué)生驚訝地議論: “這么簡單的事兒,咱們怎么沒想到呢? ” 從午飯時(shí)間起,一系列好人好事產(chǎn)生了:一些學(xué)生放棄休息主動幫食堂刮土豆皮,洗菜?!皠趧右庾R強(qiáng) ”的考核組暗暗為他們的班主任加了寶貴的 1 分。下午 1時(shí)整,模仿紅軍長征的17 公里拉練開始,行程剛過半,一女生突然肚子疼。老師勸她,一定不要硬撐,她卻說什么也要堅(jiān)持走下去。同學(xué)們見她意志堅(jiān)決,都搶著幫她背包,拿水,并向老師保證 ,大家齊心合力一定都能走回去。在松花江邊休息,幾名學(xué)生不顧疲憊,將沿江垃圾全撿入塑料袋中,放到包里帶走 …… 學(xué)生們一路上斗志昂揚(yáng)。 4 個(gè)多小時(shí)過去了,雖然天氣熱、路程長,可 320名學(xué)生無一人掉隊(duì)。但回營途中大部分學(xué)生的水都喝光了,見老師就喊: “老師,給我水! ”老師問: “你們沒帶水嗎? ”學(xué)生七嘴八舌地說: “渴了就喝,沒想到這么快就沒水了。 ”“覺得水太沉,先把它喝了。 ” 評委們總結(jié):雖然這次來的7所學(xué)校有省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、普通高中,但在活動中學(xué)生們都表現(xiàn)出吃苦耐勞、熱愛集體、珍惜集體榮譽(yù)、助人為樂精神和強(qiáng)烈的環(huán)保意識 。但也有一些不足之處:依賴性強(qiáng),大部分學(xué)生能夠主動適應(yīng)環(huán)境,卻沒有改變環(huán)境的意識,也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧,對困難估計(jì)不足,看出學(xué)生平時(shí)脫離課堂的機(jī)會太少。 盡管幾名老師被扣了分,可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說,這次活動給自己上了一課,看出了教學(xué)中的盲點(diǎn)。 關(guān)于教師評價(jià)的理論我們研究了很多,但是最終我們要面對的是一個(gè)實(shí)際的操作,一個(gè)實(shí)施的過程。那么,我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中?什么樣的方法才能真正具有可操作性,是符合實(shí)際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評價(jià)理念呢? 這個(gè)問題實(shí)在很難,至今我們都在 摸索當(dāng)中。 上面的一段材料是 2020 年的,距離今天已經(jīng)有 5 年的時(shí)間了。我們可以看出,這是一次教學(xué)評價(jià)的活動。當(dāng)然,這是一次特殊的教學(xué)評價(jià)活動。在這次評價(jià)當(dāng)中,被評價(jià)者是教師,評價(jià)者是學(xué)生,采取的方式是(量化)打分,而且,是以甄別為目的的一次評價(jià)活動。然而,在今天看來,這次評價(jià)依然是成功的。 首先,它是嘗試,一次評價(jià)改革的嘗試。其次,評價(jià)者由學(xué)生來扮演,改變了以往只有教師評學(xué)生,沒有學(xué)生評老師的現(xiàn)象。再次,雖然其評價(jià)是以甄別選拔為主要目的的,但是,在一定的意義上,也起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的 ——— “盡管幾名老 師被扣了分,可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說,這次活動給自己上了一課,看出了教學(xué)中的盲點(diǎn) ”。 教師教學(xué)評價(jià),評價(jià)的對象是教師。根據(jù)評價(jià)者的不同,我們評價(jià)的基本方法通常有教師自我評價(jià),學(xué)生評教,同行評議,觀察與會談。 一、教師自我評價(jià) 教師自我評價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程,科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià),將使每名教師對自己認(rèn)識得更清楚一點(diǎn),更準(zhǔn)確一點(diǎn),更實(shí)際一點(diǎn)。一般來說,自我評價(jià)有以下三種機(jī)制。 (一)根據(jù)別人對自己的評價(jià)來評價(jià)自己 自我評價(jià)往往以別人對自己的評價(jià)作為參照點(diǎn),如經(jīng)常得到表揚(yáng)的人,會 不斷地獲得自信,而在自評中持肯定的態(tài)度。別人對自己的評價(jià)是自我評價(jià)的一面鏡子。問題是根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí),要正確地對待別人的評價(jià),要分析外界評價(jià)有沒有偏差。可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。 大多數(shù)人都不會非常自然地接受別人的建議,尤其是批評性質(zhì)的,人常常在潛意識中都會進(jìn)行自我肯定自身的價(jià)值,對于他人的意見,和自己有所分歧的意見,首先都會產(chǎn)生排斥的心理。所以,自我批評說起來容易,做起來就不是那么水到渠成了。 教師是這樣,信息技術(shù)教師更是如此。對于新課程思想,每名老師都有自己的 理解。就像有名老師說過的一樣, “新課程究竟是個(gè)什么東西?剛開始我不知道,培訓(xùn)后,我理解了一些,在教學(xué)中我又體會了一些。然而,隨著學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐的開展,到現(xiàn)在,我越來越不清楚,新課程究竟是什么東西了 ……” 不同的老師理解的角度相異,思維方式、看待一節(jié)課的角度都不盡相同。因此,常常會發(fā)現(xiàn),同一節(jié)課,不同老師對被評價(jià)者的評價(jià)相差甚遠(yuǎn)。有的老師會大加贊賞,而有的老師則不以為然。這些評價(jià)意見讓被評價(jià)者如何接受呢?到底是聽這一方的,還是聽取那一方的? 于是我們??吹竭@樣的一幕:被評價(jià)者極其謙虛地接受評價(jià)人的意見,對其 提出的看法一一小心而又謹(jǐn)慎地記錄下來,口里稱謝不已。誰知道他是不是真的認(rèn)為別人的意見就是正確的呢?誰知道事后他的記錄是不是就是廢紙一張呢? 因此,根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí), “正確地對待別人的評價(jià),分析外界評價(jià)有沒有偏差 ”,是個(gè)很重要的問題。同時(shí),我們可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。 然而,我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評價(jià)。它依然是一種行之有效的自我評價(jià)形式。 “他山之石,可以攻玉。 ”在作自我評價(jià)的時(shí)候,多一點(diǎn)理性的思考,少一點(diǎn)盲目的排斥心理,敢于面對他人的批評,并善于 從批評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足,找到有利于自己發(fā)展的點(diǎn)滴,這對于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。 這種形式的自我評價(jià)是屬于 “勇者 ”的,需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。 (二)通過與他人的對比來評價(jià)自己 主體的自我評價(jià)還常常通過與自己地位、條件相類似的個(gè)體與群體進(jìn)行比較而獲得,一個(gè)人的自我評價(jià)并不是孤立進(jìn)行的。當(dāng)然,類比對象的不同,也可能造成評價(jià)結(jié)果的不同,影響評價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。通過與他人的比較來評價(jià)自己,其理性水平處在中間。 根據(jù)他人對自己的評價(jià)以及以別人為參照系來評價(jià)自己的同時(shí),個(gè)人也對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀 的分析,結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評價(jià)。因此,其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識水平的制約。如果個(gè)體的自我觀察能力較差,自我分析水平低,那么自我評價(jià)的偏差就會較大。 無論在生活中、工作中,還是在學(xué)習(xí)中,人們常常會下意識地找一個(gè)人或一群人作為參照對象,時(shí)不時(shí)地拿他來和自己進(jìn)行比較。通常,這個(gè)參照對象都和自己處在差不多的層次上,各方面都是很相近的。參照對象在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀,超越自己的地方,總是值得自己學(xué)習(xí)的;而參照對象的失誤或缺點(diǎn)又時(shí)刻都在警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。 然而,用一種客觀、公正的態(tài)度看待參照對象是 十分必要的。有分寸地把握比較的度,少一點(diǎn)灰心喪氣,少一點(diǎn)沾沾自喜,在比較中看到他人的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)真學(xué)習(xí),提高自己;在比較中看到他人的缺點(diǎn),警醒自己,不要重蹈覆轍。 自我評價(jià)中評價(jià)者誤差心理的調(diào)控: 第一,要正確對待別人對自己的評價(jià)。要實(shí)事求是地吸收別人對自己評價(jià)中的合理成分。 第二,要注意把握與別人類比時(shí)的可比性。注意類比時(shí)的類同點(diǎn),把類比當(dāng)做啟發(fā)自我評價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)的手段。 第三,對自己的評價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí),提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。 另外,參照對象也不是一成不
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