【文章內(nèi)容簡介】 受批評指導(dǎo)的態(tài)度，畢恭畢敬 地聆聽評價(jià)者的 “教誨 ”，沒有半點(diǎn)的 “自大和狂妄 ”，甚至連替自己申辯的機(jī)會都沒有。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問題。更有甚者，被評價(jià)者連聆聽“教誨 ”的機(jī)會都沒有，評課現(xiàn)場，連他們的位置都找不到。而評課現(xiàn)場，只有評課專家、領(lǐng)導(dǎo)的 “一家之言 ”了。 這樣的評課，必然導(dǎo)致教師對評課的畏懼心理，那么 “優(yōu)質(zhì)課 ”、 “調(diào)研課 ”、 “公開課 ”等等名目繁多的課必然是人人害怕的。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很嚴(yán)重。 我們的許多教師都有 “公開課 ”綜合征 ———一聽到自己被安排上 “公開課 ”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。雖說真金不怕火煉 ，但老師們還是要繃緊神經(jīng)，生怕自己出一點(diǎn)紕漏，成為他人批評的把柄，直到課上完，評課也結(jié)束了，老師們才長長舒了一口氣：唉，終于結(jié)束了。 試問，當(dāng)教學(xué)只是一個(gè)任務(wù)，交流只是流于形式，評課不過走個(gè)過場，而教師只是疲于應(yīng)付時(shí)，還能談何質(zhì)量呢？談何進(jìn)步呢？ 這種評價(jià)背離了教育的基本原則，充其量只能算是一種 “行政行為 ”。我們目前的教師，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，正確地看待評課，執(zhí)行評課，是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。 新課程倡導(dǎo)教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評價(jià)看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過 程。這種評價(jià)把學(xué)校視為一個(gè) “有機(jī)性組織 ”，重視人的因素，把人看做有進(jìn)取性的人，激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。因此，評價(jià)首先要肯定教師的成績和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)者應(yīng)把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價(jià)準(zhǔn)則中，并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第三，提供教師改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師 以社會主流價(jià)值為導(dǎo)向，將個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值融為一體。只有這樣，才可能促進(jìn)教師個(gè)人需要和學(xué)校集體需要的融合，促進(jìn) “機(jī)械性組織 ”和 “有機(jī)性組織 ”的融合，促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合，促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合，促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合，促進(jìn)教師正式組織和非正式組織的融合。 三、評價(jià)的選拔作用 也許有人會認(rèn)為，在前面，不是極力反對利用教學(xué)評價(jià)大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評價(jià)的一項(xiàng)功能呢？是不是自相矛盾呢？ 事實(shí)上，自古以來，世界各地便有各式各樣的選拔。中國有之，國外有之。小到小學(xué)生選舉班干部，大到人 民代表大會選拔領(lǐng)導(dǎo)等。通常，大多數(shù)人一生中都經(jīng)歷著不同形式和級別的選拔，選拔伴隨人的一生。 不可否認(rèn)，評價(jià)與生俱來便具有了選拔功能 ———也許評價(jià)誕生之初就是為了選拔。正如馬克思說： “金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀。 ” 教師隊(duì)伍的建設(shè)是離不開選拔的，盡管我們的目的最終不是為了選拔。 我們需要選拔，對勤勉工作的教師以激勵(lì)。 我們需要選拔，對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。 我們需要選拔，對一切優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)而必要的獎(jiǎng)勵(lì)。 這種選拔，是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而我們的教學(xué)評價(jià)，教師的發(fā)展也離不開一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。 新中 國成立初期，大搞農(nóng)村公社化，社員集體參加生產(chǎn)勞動。雖然說這都是為了國家，為了集體，然而干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。 要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺性是空話，是不夠的，肯定行不通。 為此，我們采用激勵(lì)機(jī)制，通過教學(xué)評價(jià)選拔，對優(yōu)秀的、進(jìn)步著的、作出成績的教師予以各種形式的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過對他們所作出的成績、所付出的努力的肯定，更進(jìn)一步加強(qiáng)他們的積極性，同時(shí)調(diào)動更多的教師的積極性，也使更多教師以高漲的熱情和更大的積極性參與到教 學(xué)中。 于是，又不禁讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。有許多的信息技術(shù)教師對自己的工作感到不滿意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。 在各次中學(xué)信息技術(shù)教師論壇中，教師們的言論無不是怨聲載道。老師們談到了自己巨大的工作量（每周超過 20節(jié)課的教師大有人在），微薄的薪酬（收入是其他學(xué)科教師的 70%到 50%），領(lǐng)導(dǎo)的不重視等等諸多的狀況，很大一部分的信息技術(shù)教師沒有上過公開課，極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)聽過自己學(xué)校的信息技術(shù)教師的課 …… 在 ICTEDU 論壇中，有名昵稱為 “真水無香 ”的教師寫到她 “遭遇聽課 ”的感受。原 文在此不作贅述，其大概意思是說自己居然被校長聽課，描述了自己聽課前的驚訝，聽課時(shí)自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn)，聽課后的喜悅與幸福。 我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽聽課都感覺到非常的幸福，我們還能說什么？ 目前的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進(jìn)行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付，得過且過，陷入惡性循環(huán)中。 究其原因，忽略了評價(jià)以及評價(jià)的選拔功能。我們不主張過分地利用評價(jià)搞選拔，偏重于選拔，但是也反對完全脫離選拔的評價(jià)，沒有了激勵(lì)機(jī)制或者獎(jiǎng)勵(lì)制度的保證，任何理論最終都是 一句空話。 綜上所述，我們可以將教師的課堂教學(xué)評價(jià)目的及功能歸納為三項(xiàng)，即對新課程改革的推動作用，對教師發(fā)展的促進(jìn)作用和選拔作用。各項(xiàng)功能之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，缺一不可。在評價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評價(jià)的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于學(xué)生，這不正是我們的最終目的嗎？ 第二章 信息技術(shù)課程教師教學(xué)評價(jià) 第二節(jié) 信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的方法 在 2020 年 6 月 21日的《哈爾濱日報(bào)》上，刊登了這樣一則消息：《教師評價(jià)新方法：看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分》。 2020 年 6 月 17 日、 18日兩天，哈一中、六中、九中、哈師大附中、四中、十一中、十九中 7 所高中的 320 名學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下進(jìn)駐青少年艱苦磨煉營，吃農(nóng)家飯，睡大通鋪，17 公里拉練，墾荒播種，徒步 15 公里 …… 與往次學(xué)生磨煉不同的是，這次活動的主要目的不是考驗(yàn)學(xué)生，而是為了評選出市里的10 名優(yōu)秀班主任標(biāo)兵，根據(jù)活動中學(xué)生的表現(xiàn)為老師打關(guān)鍵的 10 分。 17 日上午 10 時(shí)許， 7 所高中的學(xué)生相繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時(shí)候，考評組已開始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。 烈日高照，地面溫度高達(dá) 34 攝氏度，營地里沒一處可遮陽 的地方。學(xué)生們滿臉汗水和灰土。一些學(xué)生洗完臉和毛巾，想當(dāng)然地將水倒入水池。這時(shí)，一名老師將洗臉用過的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。一些學(xué)生驚訝地議論： “這么簡單的事兒，咱們怎么沒想到呢？ ” 從午飯時(shí)間起，一系列好人好事產(chǎn)生了：一些學(xué)生放棄休息主動幫食堂刮土豆皮，洗菜?！皠趧右庾R強(qiáng) ”的考核組暗暗為他們的班主任加了寶貴的 1 分。下午 1時(shí)整，模仿紅軍長征的17 公里拉練開始，行程剛過半，一女生突然肚子疼。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說什么也要堅(jiān)持走下去。同學(xué)們見她意志堅(jiān)決，都搶著幫她背包，拿水，并向老師保證 ，大家齊心合力一定都能走回去。在松花江邊休息，幾名學(xué)生不顧疲憊，將沿江垃圾全撿入塑料袋中，放到包里帶走 …… 學(xué)生們一路上斗志昂揚(yáng)。 4 個(gè)多小時(shí)過去了，雖然天氣熱、路程長，可 320名學(xué)生無一人掉隊(duì)。但回營途中大部分學(xué)生的水都喝光了，見老師就喊： “老師，給我水！ ”老師問： “你們沒帶水嗎？ ”學(xué)生七嘴八舌地說： “渴了就喝，沒想到這么快就沒水了。 ”“覺得水太沉，先把它喝了。 ” 評委們總結(jié)：雖然這次來的７所學(xué)校有省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、普通高中，但在活動中學(xué)生們都表現(xiàn)出吃苦耐勞、熱愛集體、珍惜集體榮譽(yù)、助人為樂精神和強(qiáng)烈的環(huán)保意識 。但也有一些不足之處：依賴性強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠主動適應(yīng)環(huán)境，卻沒有改變環(huán)境的意識，也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧，對困難估計(jì)不足，看出學(xué)生平時(shí)脫離課堂的機(jī)會太少。 盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn)。 關(guān)于教師評價(jià)的理論我們研究了很多，但是最終我們要面對的是一個(gè)實(shí)際的操作，一個(gè)實(shí)施的過程。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實(shí)際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評價(jià)理念呢？ 這個(gè)問題實(shí)在很難，至今我們都在 摸索當(dāng)中。 上面的一段材料是 2020 年的，距離今天已經(jīng)有 5 年的時(shí)間了。我們可以看出，這是一次教學(xué)評價(jià)的活動。當(dāng)然，這是一次特殊的教學(xué)評價(jià)活動。在這次評價(jià)當(dāng)中，被評價(jià)者是教師，評價(jià)者是學(xué)生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評價(jià)活動。然而，在今天看來，這次評價(jià)依然是成功的。 首先，它是嘗試，一次評價(jià)改革的嘗試。其次，評價(jià)者由學(xué)生來扮演，改變了以往只有教師評學(xué)生，沒有學(xué)生評老師的現(xiàn)象。再次，雖然其評價(jià)是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的 ——— “盡管幾名老 師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn) ”。 教師教學(xué)評價(jià)，評價(jià)的對象是教師。根據(jù)評價(jià)者的不同，我們評價(jià)的基本方法通常有教師自我評價(jià)，學(xué)生評教，同行評議，觀察與會談。 一、教師自我評價(jià) 教師自我評價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程，科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià)，將使每名教師對自己認(rèn)識得更清楚一點(diǎn)，更準(zhǔn)確一點(diǎn)，更實(shí)際一點(diǎn)。一般來說，自我評價(jià)有以下三種機(jī)制。 （一）根據(jù)別人對自己的評價(jià)來評價(jià)自己 自我評價(jià)往往以別人對自己的評價(jià)作為參照點(diǎn)，如經(jīng)常得到表揚(yáng)的人，會 不斷地獲得自信，而在自評中持肯定的態(tài)度。別人對自己的評價(jià)是自我評價(jià)的一面鏡子。問題是根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要正確地對待別人的評價(jià)，要分析外界評價(jià)有沒有偏差。可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。 大多數(shù)人都不會非常自然地接受別人的建議，尤其是批評性質(zhì)的，人常常在潛意識中都會進(jìn)行自我肯定自身的價(jià)值，對于他人的意見，和自己有所分歧的意見，首先都會產(chǎn)生排斥的心理。所以，自我批評說起來容易，做起來就不是那么水到渠成了。 教師是這樣，信息技術(shù)教師更是如此。對于新課程思想，每名老師都有自己的 理解。就像有名老師說過的一樣， “新課程究竟是個(gè)什么東西？剛開始我不知道，培訓(xùn)后，我理解了一些，在教學(xué)中我又體會了一些。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐的開展，到現(xiàn)在，我越來越不清楚，新課程究竟是什么東西了 ……” 不同的老師理解的角度相異，思維方式、看待一節(jié)課的角度都不盡相同。因此，常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對被評價(jià)者的評價(jià)相差甚遠(yuǎn)。有的老師會大加贊賞，而有的老師則不以為然。這些評價(jià)意見讓被評價(jià)者如何接受呢？到底是聽這一方的，還是聽取那一方的？ 于是我們?？吹竭@樣的一幕：被評價(jià)者極其謙虛地接受評價(jià)人的意見，對其 提出的看法一一小心而又謹(jǐn)慎地記錄下來，口里稱謝不已。誰知道他是不是真的認(rèn)為別人的意見就是正確的呢？誰知道事后他的記錄是不是就是廢紙一張呢？ 因此，根據(jù)別人的評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)， “正確地對待別人的評價(jià)，分析外界評價(jià)有沒有偏差 ”，是個(gè)很重要的問題。同時(shí)，我們可以說基于這種機(jī)制的自我評價(jià)是一種理性程度最低的自我評價(jià)。 然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評價(jià)。它依然是一種行之有效的自我評價(jià)形式。 “他山之石，可以攻玉。 ”在作自我評價(jià)的時(shí)候，多一點(diǎn)理性的思考，少一點(diǎn)盲目的排斥心理，敢于面對他人的批評，并善于 從批評當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到有利于自己發(fā)展的點(diǎn)滴，這對于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。 這種形式的自我評價(jià)是屬于 “勇者 ”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。 （二）通過與他人的對比來評價(jià)自己 主體的自我評價(jià)還常常通過與自己地位、條件相類似的個(gè)體與群體進(jìn)行比較而獲得，一個(gè)人的自我評價(jià)并不是孤立進(jìn)行的。當(dāng)然，類比對象的不同，也可能造成評價(jià)結(jié)果的不同，影響評價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。通過與他人的比較來評價(jià)自己，其理性水平處在中間。 根據(jù)他人對自己的評價(jià)以及以別人為參照系來評價(jià)自己的同時(shí)，個(gè)人也對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀 的分析，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成自我評價(jià)。因此，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識水平的制約。如果個(gè)體的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評價(jià)的偏差就會較大。 無論在生活中、工作中，還是在學(xué)習(xí)中，人們常常會下意識地找一個(gè)人或一群人作為參照對象，時(shí)不時(shí)地拿他來和自己進(jìn)行比較。通常，這個(gè)參照對象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。參照對象在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，超越自己的地方，總是值得自己學(xué)習(xí)的；而參照對象的失誤或缺點(diǎn)又時(shí)刻都在警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。 然而，用一種客觀、公正的態(tài)度看待參照對象是 十分必要的。有分寸地把握比較的度，少一點(diǎn)灰心喪氣，少一點(diǎn)沾沾自喜，在比較中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己；在比較中看到他人的缺點(diǎn)，警醒自己，不要重蹈覆轍。 自我評價(jià)中評價(jià)者誤差心理的調(diào)控： 第一，要正確對待別人對自己的評價(jià)。要實(shí)事求是地吸收別人對自己評價(jià)中的合理成分。 第二，要注意把握與別人類比時(shí)的可比性。注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，把類比當(dāng)做啟發(fā)自我評價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)的手段。 第三，對自己的評價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。 另外，參照對象也不是一成不