信息技術(shù)課程與教學(xué)論整理版-資料下載頁(yè)
2025-06-23 05:38本頁(yè)面
【正文】 蓋茨到QBASIC問(wèn)題導(dǎo)入——“WINDOWS能做什么”“沒(méi)有它行不行”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入——先給出程序運(yùn)行結(jié)果（排序）再講解排序方法四、 導(dǎo)入的程序集中注意 引起興趣 激發(fā)思維 明確目的 進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五、 提問(wèn)的定義教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，修正錯(cuò)誤，運(yùn)用知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。六、 提問(wèn)的類(lèi)型會(huì)議提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)七、 提問(wèn)的程序引入階段 陳述階段 介入階段 評(píng)價(jià)階段7．3 計(jì)算機(jī)課講解、板書(shū)技能一、 講解的定義教師利用語(yǔ)言及各種教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等行為方式。二、 講解的類(lèi)型事實(shí)性知識(shí)講解（講述） 抽象性知識(shí)講解三、 講解的程序事實(shí)性：提出問(wèn)題 敘述事實(shí) 提示要點(diǎn) 核查理解抽象性：歸納法：提供感性材料 指導(dǎo)分析 綜合概括 鞏固深化演繹法 ：提出概念 闡明術(shù)語(yǔ) 舉出實(shí)例（正反） 鞏固深化四、 講解的要求 明確目標(biāo)、重點(diǎn)突出 運(yùn)用豐富實(shí)例，聯(lián)系已學(xué)過(guò)知識(shí) 引導(dǎo)學(xué)生分析概括，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法 講解語(yǔ)言要運(yùn)用得體（語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)），要注意科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、針對(duì)性、可接受性、啟發(fā)性 注意講解的階段性，要穿插其他技能的配合五、 板書(shū)的定義指教師運(yùn)用黑板以凝練的文字和圖表等形成傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。六、 板書(shū)的類(lèi)型提綱式、表格式、線索式、圖示式、綜合式7．4 計(jì)算機(jī)課演示、組織技能一、 演示的定義教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過(guò)程等內(nèi)容展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，傳遞教學(xué)信息的行為方式。二、 演示的類(lèi)型實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示掛圖的演示 幻燈、投影的演示電視、電影、計(jì)算機(jī)的演示三、 演示的方法 展示法 設(shè)疑法 分析歸納法四、 演示的程序演示是一種完整的、連貫的行為方式，從起始至終結(jié)，有一定的程序，每一環(huán)節(jié)在整個(gè)行為過(guò)程中都有一定的作用。演示程序如下：（1）心理準(zhǔn)備 （2）出示演示物 （3）說(shuō)明、講解、總結(jié) （4）檢查理解程度五、 組織的定義在課堂教學(xué)中教師不斷組織學(xué)生的注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。六、 組織的類(lèi)型 管理型組織——課堂紀(jì)律 指導(dǎo)性組織 誘導(dǎo)性組織七、 組織應(yīng)注意的問(wèn)題 明確目的、教書(shū)育人 了解學(xué)生、尊重學(xué)生 重視集體、形成風(fēng)氣 靈活應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo) 不焦不躁、沉著冷靜7．5 計(jì)算機(jī)課變化、結(jié)束技能一、 變化的定義教師利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)，輔助口頭語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式。二、 變化的類(lèi)型 動(dòng)作變化 表情變化 眼神變化聲調(diào)變化三、 講課的語(yǔ)言要求 要精確 要明白易懂 要生動(dòng) 要注意語(yǔ)調(diào) 講課要注意說(shuō)話的態(tài)度，講究說(shuō)話的方式，考慮說(shuō)話的效果。四、 結(jié)束的定義是在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握的教學(xué)行為方式。五、 結(jié)束的作用 穩(wěn)定教學(xué)秩序 留下深刻印象 系統(tǒng)概括 拓展升華六、 結(jié)束的類(lèi)型歸納式、比較式、活動(dòng)式、練習(xí)式、拓展延伸式七、 結(jié)束的過(guò)程簡(jiǎn)單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固應(yīng)用 拓展延伸概念：教練法教練法是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織的，以學(xué)生進(jìn)行信息活動(dòng)、操練某些技能為主的教學(xué)方法，并且按照學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)生操練中進(jìn)行幫助與指導(dǎo)的教學(xué)方法。教練法的實(shí)施的一般過(guò)程：提出任務(wù)和注意點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐，教練指導(dǎo)歸納交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在通過(guò)使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的；而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)的對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的方法、途徑等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程：教師提出任務(wù)學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，教師給以適當(dāng)?shù)膸椭涣髋c歸納。案例學(xué)習(xí)方法案例教學(xué)法，也稱(chēng)范例教學(xué)法、示例教學(xué)法，是指教師從實(shí)際事物中選出蘊(yùn)涵著本質(zhì)因素的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從選擇出來(lái)的有限的典型案例中主動(dòng)獲得一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，進(jìn)而借助此類(lèi)“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例學(xué)習(xí)方法的實(shí)施過(guò)程：選擇和推薦案例組織學(xué)生研究案例（一般在課前）并進(jìn)行準(zhǔn)備討論研究案例（課堂）交流與總結(jié)。合作學(xué)習(xí)方法工合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用全員之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施過(guò)程：提出工作任務(wù)的主題與要求組織合作小組小組內(nèi)討論，確定具體的課題與完成方案，并且進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)交流總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由表及里，由易到難地逐步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。9
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