【正文】 們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學(xué)生的想像能力了。六、開(kāi)放主題之爭(zhēng)，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應(yīng)尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。如果我們真要“好中求優(yōu)”時(shí)，也決不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當(dāng)像魏書(shū)生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量?！比缃虒W(xué)《跳水》一課。我在總結(jié)課文時(shí)，讓大家談?wù)勛x了課文后的個(gè)人感受，于是學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)。有的說(shuō)：“我覺(jué)得風(fēng)平浪靜也不是什么好事，越是順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得這孩子太任性了，說(shuō)不定是個(gè)獨(dú)生子女小太陽(yáng)，他如果能考慮到環(huán)境的危險(xiǎn)，就不會(huì)為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得那些水手也太會(huì)開(kāi)玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點(diǎn)丟了孩子一條命?！边€有的說(shuō)：“我很佩服那位船長(zhǎng)，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對(duì)這么多說(shuō)法，我驚喜地說(shuō)：“大家真會(huì)想，而且想得都有道理。對(duì)同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來(lái)，你們覺(jué)得這篇課文，主要是指責(zé)水手，還是批評(píng)孩子，還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)呢？”于是，大家在議論之后，認(rèn)為主要還是贊揚(yáng)船長(zhǎng)?！秾⑾嗪汀芬晃闹?，我抓住以下三題，讓學(xué)生爭(zhēng)議：1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？2.“澠池之會(huì)”這一回合，秦趙兩國(guó)是打成平手，還是分出了勝負(fù)？為什么？“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他真的有罪嗎？為什么？讓學(xué)生激烈爭(zhēng)議，說(shuō)出理由，最后得出結(jié)論。正是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)多種方法巧設(shè)問(wèn)題，挑起矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議的機(jī)會(huì)，所以，在爭(zhēng)議中，學(xué)生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭(zhēng)議中生發(fā)了。七、借助教材張力,鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是教師教學(xué)的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當(dāng)作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書(shū)，死讀書(shū)的怪圈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地讀書(shū)。如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》，在總結(jié)課文時(shí)問(wèn)學(xué)生: “你們認(rèn)為曹沖稱(chēng)象的辦法是不是最好的辦法？你有沒(méi)有比這更好的辦法？”學(xué)生通過(guò)一番思考，有的說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱(chēng)好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺(jué)得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f(shuō)：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺(jué)得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走下船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱(chēng)一稱(chēng)他們的體重就知道了?！边€有的說(shuō)：“可以做幾個(gè)一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”“對(duì)呀，這就叫就地取材。曹沖是個(gè)很聰明的孩子，我看咱們同學(xué)比曹沖更聰明?！崩蠋熓中老舱f(shuō)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程，課堂創(chuàng)新理當(dāng)成為我們教師的世紀(jì)追求。愿改革的春風(fēng)吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤(rùn)教育的大地，愿創(chuàng)新的陽(yáng)光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿(mǎn)希望，我們的國(guó)家就充滿(mǎn)希望，我們的未來(lái)就充滿(mǎn)希望！參考文獻(xiàn)：中央民族大學(xué)出版社2003年1月出版的《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》2002年，人民教育出版社出版俞瑞康《小學(xué)創(chuàng)新教育》上?？茖W(xué)普及出版社出版，2002年7月1日關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略》2004年2月，中國(guó)人民出版社出版《云南教育》2008年7月 云南教育報(bào)刊社主辦出版《課程教材教學(xué)研究》2008年第552期 云南課程教材教學(xué)研究雜志社出版第五篇：如何實(shí)施創(chuàng)新教育如何實(shí)施創(chuàng)新教育興義市下五屯辦中心小學(xué)楊曉莉我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，課程改革求我們要“建構(gòu)一種對(duì)話(huà)、合作與探究的課程文化，努力把一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給中國(guó)兒童”。在課程改革中，我們要與過(guò)去的教學(xué)作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出自己的計(jì)劃，作為一名一線(xiàn)的教師，更應(yīng)該要多關(guān)注教育理論、勇于探索，為國(guó)家課程改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的基礎(chǔ)教育課程改革，要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的師生角色和教學(xué)方式，產(chǎn)生的直觀結(jié)果是，補(bǔ)課少了、書(shū)包輕了、學(xué)生的想象空間大了，創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)間多了。作為教師，我們常常在說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，”我國(guó)正處教育課程改革階段，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，在強(qiáng)調(diào)打好科學(xué)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和思考能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，重視科學(xué)方法、態(tài)度和科學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們?cè)谔岣呗?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識(shí)，不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)，堅(jiān)持一個(gè)原則。那么，在小學(xué)課堂應(yīng)該如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢？一、活躍課堂教學(xué)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教師在課堂上應(yīng)表現(xiàn)得幽默風(fēng)趣，一個(gè)教條、呆板而且只會(huì)照本宣科的教師一定不是學(xué)生喜歡的教師，教師們?cè)谡n堂上的神態(tài)儀表有個(gè)性，其教學(xué)方式也非常豐富多彩，這樣更有利于師生間的交流。有句名言：“沒(méi)有什么問(wèn)題是愚蠢的”。課堂教學(xué)氣氛十分活躍，注重課堂上的提問(wèn)和討論。師生間的問(wèn)與答被認(rèn)為是創(chuàng)新教育的最有效的形式之一。老師常在課堂上提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生自己得出自己的答案，不會(huì)去束縛學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)與想像力。比如：在學(xué)生作業(yè)本上看到部分學(xué)生把“楊老師”寫(xiě)成了“揚(yáng)老師”，在發(fā)作業(yè)本的時(shí)候我就問(wèn)學(xué)生：“你們希望楊老師變成一棵大樹(shù)，上面棲息著你們這群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，還是希望老師在空中飄揚(yáng)，讓老師遠(yuǎn)離你們，遠(yuǎn)離地球？”我這一問(wèn)，有些學(xué)生忍不住笑了，異口同聲的說(shuō)：“希望老師是棵可以讓他們棲息的大樹(shù)?！薄拔矣X(jué)得有些同學(xué)肯定希望老師在空中飄揚(yáng)，要不然怎么會(huì)把老師的‘楊’寫(xiě)成了‘揚(yáng)’呢？”這次對(duì)話(huà)過(guò)后，再也沒(méi)有學(xué)生把我的“楊”字寫(xiě)錯(cuò)了。我覺(jué)得學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中，加上教師因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)，從而會(huì)更好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、課程教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、積極思考、勇于創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，怎樣面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢?，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》這課時(shí)，我給孩子們安排了這樣一個(gè)作業(yè)，把學(xué)生分成八個(gè)組，一組七個(gè)學(xué)生，一起做一個(gè)風(fēng)箏，結(jié)果風(fēng)箏做得各式各樣，我告訴學(xué)生：風(fēng)箏的樣子不重要，重要的是享受了做風(fēng)箏的這個(gè)過(guò)程，而且從這個(gè)過(guò)程中感受到快樂(lè)。在教學(xué)這課時(shí)，學(xué)生就能把自己做風(fēng)箏的感受與文中的孩子的感受相比，更能體會(huì)兒童時(shí)代快樂(lè)的、無(wú)拘無(wú)束的幸福時(shí)光，教學(xué)效果起到了事半功倍的效果，不僅這樣，還鍛煉了孩子們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力，從而給了孩子們充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想像力與創(chuàng)造力。三、鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，積極發(fā)揮教育社會(huì)、大自然的作用 作為語(yǔ)文老師，要為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，讓學(xué)生從社會(huì)中、從大自然中獲取知識(shí)能力，也只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)校要全面開(kāi)放有利于學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)施，如圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有器材、有設(shè)施，有條件的學(xué)校還可開(kāi)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)課，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播站，使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，發(fā)揮自己的才能。作為社會(huì)要大力支持學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育，為創(chuàng)新教育提供各種便利條件，因此，我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)該攜起手來(lái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，為創(chuàng)新教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。舉個(gè)例子，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，都在努力為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有條件的家長(zhǎng)在孩子放假的時(shí)候，可以帶孩子到外地旅行，增長(zhǎng)自己孩子的見(jiàn)識(shí)，那么在帶孩子出去玩的同時(shí)，就可以讓孩子了解一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、參觀一些歷史古跡、了解當(dāng)?shù)匚幕鹊龋瑳](méi)有條件的家庭可以讓孩子收集本地一些風(fēng)土人情，做些實(shí)踐活動(dòng)等等，總之，幫助孩子，給他們創(chuàng)造條件，自己從社會(huì)、從生活中獲取知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師給學(xué)生的“魚(yú)”是有限的，而學(xué)生掌握“漁”之后，自己就可以打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，用自己的方式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，要知道創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的人，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)。