【正文】 們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學生的想像能力了。六、開放主題之爭，尊重學生的獨創(chuàng)力“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！遍喿x課文的過程，實質(zhì)上是一個再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案。不同生活經(jīng)歷、個性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應尊重學生的想法和觀點。如果我們真要“好中求優(yōu)”時，也決不能由教師單方仲裁，而應當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量?！比缃虒W《跳水》一課。我在總結(jié)課文時，讓大家談?wù)勛x了課文后的個人感受，于是學生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得風平浪靜也不是什么好事，越是順順當當?shù)臅r候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個獨生子女小太陽，他如果能考慮到環(huán)境的危險，就不會為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f：“我覺得那些水手也太會開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點丟了孩子一條命?！边€有的說：“我很佩服那位船長，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對這么多說法，我驚喜地說：“大家真會想，而且想得都有道理。對同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文，主要是指責水手，還是批評孩子，還是贊揚船長呢？”于是，大家在議論之后，認為主要還是贊揚船長?！秾⑾嗪汀芬晃闹?，我抓住以下三題，讓學生爭議：1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？2.“澠池之會”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負？為什么？“負荊請罪”，他真的有罪嗎？為什么？讓學生激烈爭議，說出理由，最后得出結(jié)論。正是因為教師通過多種方法巧設(shè)問題，挑起矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)爭議的機會，所以，在爭議中，學生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭議中生發(fā)了。七、借助教材張力,鼓勵學生的拓展力教材是學生學習語言的載體，是教師教學的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應引導學生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵學生創(chuàng)造性地讀書。如教學《曹沖稱象》，在總結(jié)課文時問學生: “你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了?！边€有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”“對呀，這就叫就地取材。曹沖是個很聰明的孩子，我看咱們同學比曹沖更聰明?！崩蠋熓中老舱f。創(chuàng)新教育是一項偉大的世紀工程，課堂創(chuàng)新理當成為我們教師的世紀追求。愿改革的春風吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤教育的大地，愿創(chuàng)新的陽光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅持教育創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！參考文獻：中央民族大學出版社2003年1月出版的《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學科《課程標準》2002年，人民教育出版社出版俞瑞康《小學創(chuàng)新教育》上?？茖W普及出版社出版，2002年7月1日關(guān)文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》2004年2月，中國人民出版社出版《云南教育》2008年7月 云南教育報刊社主辦出版《課程教材教學研究》2008年第552期 云南課程教材教學研究雜志社出版第五篇：如何實施創(chuàng)新教育如何實施創(chuàng)新教育興義市下五屯辦中心小學楊曉莉我國教育發(fā)展進入了一個嶄新的時代——課程改革時代，課程改革求我們要“建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，努力把一種開放的、民主的、科學的課程奉獻給中國兒童”。在課程改革中，我們要與過去的教學作比較，取長補短，根據(jù)學生的實際情況制訂出自己的計劃，作為一名一線的教師，更應該要多關(guān)注教育理論、勇于探索，為國家課程改革總結(jié)經(jīng)驗。學校的基礎(chǔ)教育課程改革，要突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)應試教育體制下的師生角色和教學方式，產(chǎn)生的直觀結(jié)果是，補課少了、書包輕了、學生的想象空間大了，創(chuàng)造性活動的時間多了。作為教師，我們常常在說：“教學有法，教無定法，”我國正處教育課程改革階段，為了適應未來社會的需要，在強調(diào)打好科學文化基礎(chǔ)的同時，我們更應該強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和思考能力，強調(diào)培養(yǎng)具有綜合知識結(jié)構(gòu)的人，重視科學方法、態(tài)度和科學知識的實際運用。在小學語文教學中，課程設(shè)置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識，不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。教學結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學內(nèi)容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和目標組織教學環(huán)節(jié)，設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，必須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。那么，在小學課堂應該如何實施創(chuàng)新教育呢？一、活躍課堂教學氣氛，注重培養(yǎng)學生的思維能力教師在課堂上應表現(xiàn)得幽默風趣，一個教條、呆板而且只會照本宣科的教師一定不是學生喜歡的教師，教師們在課堂上的神態(tài)儀表有個性，其教學方式也非常豐富多彩，這樣更有利于師生間的交流。有句名言：“沒有什么問題是愚蠢的”。課堂教學氣氛十分活躍，注重課堂上的提問和討論。師生間的問與答被認為是創(chuàng)新教育的最有效的形式之一。老師常在課堂上提出問題，然后指導學生自己得出自己的答案，不會去束縛學生的創(chuàng)見與想像力。比如：在學生作業(yè)本上看到部分學生把“楊老師”寫成了“揚老師”，在發(fā)作業(yè)本的時候我就問學生：“你們希望楊老師變成一棵大樹，上面棲息著你們這群快樂的小鳥，還是希望老師在空中飄揚，讓老師遠離你們，遠離地球？”我這一問，有些學生忍不住笑了，異口同聲的說：“希望老師是棵可以讓他們棲息的大樹?！薄拔矣X得有些同學肯定希望老師在空中飄揚，要不然怎么會把老師的‘楊’寫成了‘揚’呢？”這次對話過后，再也沒有學生把我的“楊”字寫錯了。我覺得學生在這樣輕松的環(huán)境中，加上教師因勢利導的提問，從而會更好地調(diào)動每一個學生的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的學習能力。二、課程教學內(nèi)容豐富多彩，大力培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力在教學中注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生動手實踐、主動參與、積極思考、勇于創(chuàng)新。在語文教學中不應該讓學生死記硬背，而是應該告訴學生怎樣去思考問題，怎樣面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢福诮虒W三年級上冊《風箏》這課時，我給孩子們安排了這樣一個作業(yè)，把學生分成八個組，一組七個學生，一起做一個風箏，結(jié)果風箏做得各式各樣，我告訴學生：風箏的樣子不重要，重要的是享受了做風箏的這個過程，而且從這個過程中感受到快樂。在教學這課時，學生就能把自己做風箏的感受與文中的孩子的感受相比，更能體會兒童時代快樂的、無拘無束的幸福時光，教學效果起到了事半功倍的效果，不僅這樣，還鍛煉了孩子們自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力，從而給了孩子們充分的機會發(fā)展他們的想像力與創(chuàng)造力。三、鼓勵學生走出校門，積極發(fā)揮教育社會、大自然的作用 作為語文老師，要為學生提供創(chuàng)新的舞臺，讓學生從社會中、從大自然中獲取知識能力，也只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。學校要全面開放有利于學生成長的設(shè)施，如圖書館、閱覽室、實驗室等，使學生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有器材、有設(shè)施，有條件的學校還可開設(shè)創(chuàng)新活動課，讓學生自己創(chuàng)辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創(chuàng)造性地開展工作，發(fā)揮自己的才能。作為社會要大力支持學校開展創(chuàng)新教育，為創(chuàng)新教育提供各種便利條件，因此，我們的學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創(chuàng)新的舞臺，為創(chuàng)新教育營造一個良好的環(huán)境。舉個例子，現(xiàn)在的家長，都在努力為孩子提供一個良好的學習環(huán)境，有條件的家長在孩子放假的時候，可以帶孩子到外地旅行，增長自己孩子的見識，那么在帶孩子出去玩的同時，就可以讓孩子了解一下當?shù)氐娘L土人情、參觀一些歷史古跡、了解當?shù)匚幕鹊?，沒有條件的家庭可以讓孩子收集本地一些風土人情，做些實踐活動等等，總之，幫助孩子，給他們創(chuàng)造條件，自己從社會、從生活中獲取知識。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師給學生的“魚”是有限的，而學生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫，用自己的方式學習，創(chuàng)新地學習，要知道創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題能力的人，才能適應千變?nèi)f化的未來社會。