【正文】
運(yùn)用知識(shí)。本著講透講清的原則,可以把這個(gè)詞涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納:surprise(n./vt.)surprised/surpring(adj.)surprisedly/surprisingly(adv.)in one’s surprise/to one’s surprise(prephrase).在此基礎(chǔ)上翻譯例句“使我吃驚的是他來(lái)的這么晚”。b)抓住題干中的共同點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)比思維。試以下題為例:This is the farm ____ they will visit which(Key:B)對(duì)此題不能就題講題,而是精心設(shè)計(jì)投影膠片,進(jìn)行一題多講。在課堂上要始終圍繞“以學(xué)生為主題”這一中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),為師者要巧妙的找到“導(dǎo)”的機(jī)會(huì),以及發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生積極投身到教學(xué)實(shí)踐中來(lái),形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面,積[6]極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)也要挖掘教材本身的創(chuàng)造性活動(dòng)。五、體現(xiàn)雙主原則,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)求知欲。If you show me, I will understand。、熟練運(yùn)用交際功能意念項(xiàng)目通過(guò)小組展開(kāi)活動(dòng)可以得到很好的運(yùn)用,在相互的交往中練習(xí)教科書(shū)中有關(guān)日常交際的功能意念項(xiàng)目是十分真實(shí)而自然的事情。一方面可防止成員間相互依賴(lài)造成的惰性;另一方面可以減少因角色爭(zhēng)執(zhí)浪費(fèi)的時(shí)間。、合作有效編組要有策略。2.降低焦慮、增強(qiáng)信心調(diào)整焦慮策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以有效地克服學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。那如何以創(chuàng)新的方法提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效以避免流于形式。合作學(xué)習(xí)(cooperate learing)是一種以學(xué)生為中心、以小組為形式、為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同的學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。四、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的人文性特征和工具性特征,其中人文性特征表現(xiàn)在學(xué)生的心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中,我們叫教師要采用多種方法、通過(guò)多種途徑,引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與,銳意創(chuàng)新。師生間平等民主合作的交往關(guān)系能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性、更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力,讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得如何去學(xué)習(xí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的?!彼刭|(zhì)教育是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的教育。在當(dāng)前的教育改革和創(chuàng)新教育中需要加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。教師要注意提出的問(wèn)題應(yīng)該由易到難,讓多數(shù)學(xué)生能夠順利的回答問(wèn)題,使他們飽嘗成功的喜悅,以求煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.5W1H是指從客體的本質(zhì)(What)、主體的本質(zhì)(Who)、時(shí)間和空間(When;where)、事情發(fā)生的原因(Why)和程度(Who)這幾個(gè)角度來(lái)發(fā)問(wèn),[3]這些問(wèn)題都屬于任何事情的根本條件,這樣抓住了一件事情的制約條件來(lái)分析問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)和原因所在。教師可以從多方面因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,例如在學(xué)習(xí)Environment的,教師給出一些topics,讓學(xué)生想象出一些情境來(lái),編成一段話(huà)進(jìn)行練習(xí)。For example,pollution,atmosphere,land,see and air,typhoon,strong winds,weather report,damage,deaths,missing,escapes,watersupply cut off,electricity supply cut off,fallen trees,、疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),對(duì)一個(gè)假設(shè)的情境進(jìn)行思考,提出疑問(wèn),幾發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性,:在學(xué)enviroment(環(huán)境)時(shí),可以問(wèn)學(xué)生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?3.想象鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象未來(lái)的事物或由不可能變成可能的狀況。在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用創(chuàng)新性的發(fā)問(wèn)技巧,主要有以下幾種:根據(jù)事物之間具有相似或接近的特點(diǎn)而進(jìn)行聯(lián)想。硬性的問(wèn)題是奠定學(xué)生的基礎(chǔ),軟性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散性思維。軟性的問(wèn)題如:How the world will be fifty years later?這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵(lì)想象、發(fā)散、概括等。教師的發(fā)問(wèn)可以是“硬性”的,也可以是“軟性”的問(wèn)題。提高學(xué)生思維的廣度和深度,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師提出(設(shè)計(jì))的問(wèn)題應(yīng)有一定的情境性,能讓人“神入”,具有啟發(fā)性和感染力,這樣學(xué)生才有興趣和積極性。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的教育。在舊的英語(yǔ)教學(xué)觀念上,往往以傳統(tǒng)的“三中心”(教師中心、教材中心、知識(shí)中心)展開(kāi),[1]缺乏尊重和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的民主環(huán)境,個(gè)體學(xué)生的“另類(lèi)”思維往往遭到歧視,致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己“獨(dú)到的見(jiàn)解”,學(xué)生之間缺乏合作更沒(méi)有激烈的“討論”,師生之間缺乏真誠(chéng)平等的“對(duì)話(huà)”和“交流”。本文從創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)參與意識(shí)和協(xié)作精神、體現(xiàn)雙主原則,訓(xùn)練創(chuàng)新思維這幾個(gè)方面探討了在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。第一篇:英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育zyq摘 要:如何轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)一代又扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。因此,教師要把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維一、引言由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響,在課堂上缺乏創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。隨著新課程改革的深入,要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要注入創(chuàng)新教育的因子。[2]那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)呢?二、創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀是在問(wèn)題中產(chǎn)生,在問(wèn)題中升華,在問(wèn)題中收獲、在問(wèn)題中培養(yǎng)的。同時(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性,那些需要探究的、有爭(zhēng)議的、答案“無(wú)窮無(wú)盡”的開(kāi)放性問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣,滿(mǎn)足不同程度、不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。發(fā)問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效途徑,巧妙的發(fā)問(wèn)可以啟發(fā)想象、開(kāi)闊思路、引導(dǎo)創(chuàng)新。硬性的問(wèn)題如:What is the definition of “environment”according to the textbook?這種問(wèn)題往往是已知或既有的知識(shí)中選擇一個(gè)正確的答案。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并非全部都要用軟性的問(wèn)題,而是“軟硬兼施”。其實(shí),只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topics,是很能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力的。在學(xué)environment(環(huán)境)這一主題章節(jié)的時(shí)候,設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:When you see the word“environment”,what other words or phrases can you think of ?這時(shí)候?qū)W生自由聯(lián)想,教師也可以讓學(xué)生討論,通過(guò)學(xué)生聯(lián)想就產(chǎn)生了更多的意見(jiàn),教師將學(xué)生聯(lián)想的詞寫(xiě)在黑板上。想象思維能力做為一種能力,只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,才能穩(wěn)定下來(lái)而成為一種能力素質(zhì)。這種練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的一種很好的練習(xí)形式,也是練習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。創(chuàng)造性問(wèn)題最大的特點(diǎn)就是發(fā)散性,不是一個(gè)問(wèn)題只用一個(gè)技巧或方法,沒(méi)有固定答案。再此基礎(chǔ)上,要適當(dāng)提出較難的問(wèn)題讓人人開(kāi)動(dòng)“思維的機(jī)器”,教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來(lái)解決問(wèn)題,這樣創(chuàng)新思維就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。[4]接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的,而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握所學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。主體的課堂教學(xué)是師生共同參與,相互交流的多邊活動(dòng)。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)安排上必須要注意教法新穎有創(chuàng)意,課堂上應(yīng)該讓精彩的答案從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái),給學(xué)習(xí)充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、探究的空間,不能直接給出答案,要選擇引導(dǎo),以便更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們成為真正學(xué)習(xí)的主角。教師在課堂過(guò)程中的設(shè)計(jì)和安培要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性和本身的引導(dǎo)性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,激