【正文】 人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，今天我們開始學英語?！苯o孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Wele to English！”；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情感。①善用游戲小學三年級至六年級的學生處在8歲12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣“”這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設情景小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學，學中動”有機結(jié)合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。在現(xiàn)行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內(nèi)容，教師對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當?shù)慕o學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環(huán)境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分46人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設計各類活動時，也可以中途換位置。，教師的注意中心，集中在教學內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調(diào)：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。試想:如果當教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而老師也會被他們所感染?？梢姡鞓返那榫w不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創(chuàng)設、共同調(diào)節(jié)的。⑵：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養(yǎng)學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應充分展示教學內(nèi)容的情感因素，促成情感教學目標的達成。