【正文】 ，有的學生因缺乏系統(tǒng)的語音知識，詞匯記憶困難，加大了英語學習難度。筆者在教學實踐中，探討了國際音標教學的方法和心得，以提高英語教學效率。【關 鍵 詞】 音標 教學 重要性由于種種原因，中職學校的生源情況不理想，有不少學生，英語基礎相當薄弱，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。對這部分學生若不采取措施，一直拖下去，會大大影響他們的學習積極性。筆者做過調查, 學生英語跟不上，主要是因為這類學生在初中沒認真學而掉了隊，尤其是對音標的認識不完整,以至不會發(fā)音,不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞,從而導致詞匯量貧乏,有的同學甚至用漢語對單詞進行標注來記憶。中國學生學外語，從由基本筆畫組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學，可以通過不斷重復字母的排列組合來記單詞，但進入中學后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規(guī)則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。所以，對進入中職學校學習的學生進行從零開始地教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規(guī)則。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎?？梢哉f，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好音標。這時如果老師給他們一個機會，設計一套系統(tǒng)的方案，用一定的時間,集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。語音是一種語言的聲音體系，是語言的物質載體之一，是語言進行交流的必要工具；因此，學習一種語言首先就要學習它的語音。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法、甚至句法都有著一定的關聯(lián)。學好英語語音，把握發(fā)音的要領和拼讀規(guī)則，不僅是英語學習的首要一步，也是必要和重要的一步。鑒于語音教學的重要性，本人通過多年的教學實踐摸索出以下音標教學方法，并取得了一定的成效。下面談談我在國際音標教學中的一些做法和體會。教英語課最初階段，我調整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，把音標較系統(tǒng)、完整的教學生一遍，教會學生如何讀準單詞重音。音讀準后引導學生根據(jù)音節(jié)總結拼寫規(guī)則，這就使得記憶單詞拼寫容易得多了。這樣教給學生自主學習單詞的拐杖也就給他們創(chuàng)造主動學習英語的可能。音標教學具體做法如下：音標分類把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音有20個，分為12個單元音（發(fā)音時口形、舌位不變）和8個雙元音（發(fā)音時口形、舌位有變化）。輔音有28個，分為10個清輔音和10個濁輔音。巧記音標把12個單元音按發(fā)音時間長短分作6對,長元音和短元音組合，如[i:,i]。[u:,u]等。把8個雙元音按發(fā)音時口形變化不同分為2小組。清濁輔音10對，另記1個摩擦音，1個顫音，1個舌側音，2個半元音，3個鼻音，播放錄相利用英語早自習，反復播放音標錄相，讓學生仔細觀察，校對口形，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。常查字典以前學生查字典，只查找對應的漢語意思就結束了，現(xiàn)在我要求學生有意識地注意單詞的音標，并根據(jù)音標讀出單詞，通過不斷堅持，學生一見音標就能讀出單詞。發(fā)音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。三．效果雖然教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。便于學生讀準單詞國際音標有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。杜絕學生用漢語注音有些學生初中時不重視音標學習，到較高年級階段還在用漢字標注英語單詞。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。便于學生預習生詞由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力?？傊?，我覺得針對基礎較差的學生首先教學國際音標，是切實可行的，有利于提高中職學生的英語基礎?！緟⒖嘉墨I】：《語音教學的現(xiàn)狀與對策》，云南師范大學出版社，2005年，第6期。 莉：《論國際音標在現(xiàn)代漢語中的權重》，哈爾濱學院學報，2005年，第11期。：《現(xiàn)代外語教育學》，上海外語教育出版社，2005年，第5期。 Tarone $ George Yule: Focus on the Language Learner, 上海外語教育出版社，2000年。