【正文】 ，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學生的自學能力。新課前他們可以自學單詞，減少領讀單詞、誦讀課文兩個環(huán)節(jié)，省出了大量的時間做句型操練和口頭練習。二，小學英語課堂如何更合理地進行音標教學小學生學習音標不能用傳統(tǒng)的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統(tǒng)了。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯(lián)系。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發(fā)長些，如：/i:/ /u:/等。這五個中有三個與拼音有某些聯(lián)系。而/?:/ /?/這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。單元音音標中真正與拼音沒聯(lián)系的只有兩個即：/230。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。學好單元音學習雙元音就很容易,因為雙元音都是由單元音組成的。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。兒童掌握與母語發(fā)音方法相同，相似的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。也不能忽略發(fā)音近似的音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/是比較難的一組輔音，教師發(fā)音示范時要夸張些。然后再慢慢過度學習些簡單的單詞的發(fā)音，如： pig [pig] cat[k230。ɡ]接著學習雙音節(jié)的單詞的發(fā)音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。單詞怎么拼讀知道了，那么讀句子就容易了，句子是由單詞組成的，懂得讀單詞，就懂得讀句子，要注意句子的語調(diào)。滲透學習音標要分階段,分層次。好的同學可以掌握一些較難的音，如：/j/ /v//θ//240。特別是后面幾個很難，三年級不會四年級再學也行。學習音標要持之以恒，不斷復習鞏固。我覺得小學學習音標不是不行，重在方法要得當。老師教好了音標對接下來的英語教學將是省力又省事。筆者在教學實踐中，探討了國際音標教學的方法和心得，以提高英語教學效率。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。筆者做過調(diào)查, 學生英語跟不上，主要是因為這類學生在初中沒認真學而掉了隊，尤其是對音標的認識不完整,以至不會發(fā)音,不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞,從而導致詞匯量貧乏,有的同學甚至用漢語對單詞進行標注來記憶。在小學，可以通過不斷重復字母的排列組合來記單詞，但進入中學后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規(guī)則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。因此，語音不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。這時如果老師給他們一個機會，設計一套系統(tǒng)的方案，用一定的時間,集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法、甚至句法都有著一定的關聯(lián)。鑒于語音教學的重要性，本人通過多年的教學實踐摸索出以下音標教學方法，并取得了一定的成效。教英語課最初階段，我調(diào)整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，把音標較系統(tǒng)、完整的教學生一遍，教會學生如何讀準單詞重音。這樣教給學生自主學習單詞的拐杖也就給他們創(chuàng)造主動學習英語的可能。元音有20個，分為12個單元音（發(fā)音時口形、舌位不變）和8個雙元音（發(fā)音時口形、舌位有變化）。巧記音標把12個單元音按發(fā)音時間長短分作6對,長元音和短元音組合，如[i:,i]。把8個雙元音按發(fā)音時口形變化不同分為2小組。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。發(fā)音方法教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。便于學生讀準單詞國際音標有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。杜絕學生用漢語注音有些學生初中時不重視音標學習，到較高年級階段還在用漢字標注英語單詞。便于學生預習生詞由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱?？傊?，我覺得針對基礎較差的學生首先教學國際音標，是切實可行的，有利于提高中職學生的英語基礎。 莉：《論國際音標在現(xiàn)代漢語中的權重》，哈爾濱學院學報，2005年，第11期。 Tarone $ George Yule: Focus on the Language Learner, 上海外語教育出版社，200