【正文】 匯”，音標教學可以在一定程度上解決好這個難題。單元音音標中真正與拼音沒聯(lián)系的只有兩個即：/230。這五個中有三個與拼音有某些聯(lián)系。三、音標教學實施方案在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯(lián)系。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統(tǒng)中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。小學生學習音標不能用傳統(tǒng)的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統(tǒng)了。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。關鍵詞：小學英語 音標教學、正遷移、拼音比較一、引言二、小學英語教學音標的必要性與可行性我們從小學英語教學中發(fā)現(xiàn)：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。第二篇：小學英語教學中如何滲透音標教學內容摘要：內容摘要:小學英語教學舉步唯艱,原因在于學生不能自己拼讀單詞,要想拼讀眾多的單詞必須學習音標。S2：這些單詞不但第二個單詞都是e，而且這里e都讀成[e]。S1：這兩個單詞中e的讀音是一樣的，都發(fā)成[e]。s a :Read after me,[ze],[ze],zebra（老師手指著學生的課桌）Look,it39。參考文獻人民教育出版社 《義務教育小學英語新課程標準（實驗稿）》 江秀鳳 《小學英語教學中如何滲透音標教學》 王占軍 《在小學英語教學中滲透音標教學》 光明時報出版社 《現(xiàn)代語言學》“靈活滲透音標教學”教學案例在教學《牛津小學英語》3A Unit4這一課單詞的過程中，我發(fā)現(xiàn)desk,bed,tejephone和zebra之間有著巧的相似，它們的第二個字母都是e，而且都發(fā)生成[e]。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/di://di://di://di://di:/，/pi:/ /pi://pi://pi://pi:/，/ki://ki://ki:/ /ki://ki:/。（2）、發(fā)揮韻句在學習語音中的作用。（1）、利用繞口令鞏固音標。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。如教單詞this時，先讓學生回憶[th]的單詞。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。根據(jù)新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點去拼讀新單詞。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。教單詞時同時教音標，利用漢語拼音拼讀的正遷移，使音標拼讀與單詞緊密相連，引導學生進行最簡單的拼讀，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。因此要把音標學習與單詞學習結合起來。二、音標教學在小學英語中的學習特點教師引出音標概念，可以借用學生比較熟悉的漢語拼音知識，使學生明白如同漢字的發(fā)音，通過拼音注音一樣，英語單詞也可以通過音標注音拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標也有元音與輔音之分。學習新單詞的有效方法學生認識新單詞的讀音，因沒有相應的語音認知基礎，主要是通過聽錄音、課堂上跟老師讀或預習時請教別人該單詞的讀音等方法，靠不斷地、機械地模仿 “習得”單詞，有些就利用漢字或拼音標注單詞的讀音，然而這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音辨析大概標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音或錯音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確，如單詞horse標記成“耗死”，Hello標成“哈羅”，Good morning 寫成“狗在摸你”，Nice to meet you標成“納斯特迷特有”等等。但是，在課程標準中并沒有把音標教學作為系統(tǒng)的教學內容貫穿于教材始終，有些英語教師因此不重視音標教學，只是將這環(huán)節(jié)一筆帶過。第一篇：在小學英語教學中滲透音標教學在小學英語教學中滲透音標教學【摘要】 音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號，同時是學好英語的必備基礎?！娟P鍵詞】 小學英語； 音標教學； 滲透小學英語新課程標準指出：培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。小學英語階段詞匯量大小學階段英語課時少，PEP教材為孩子創(chuàng)設了豐富的外語環(huán)境，通過做游戲、背歌謠、學唱歌、圖畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，但是要求小學生掌握的單詞量大，大量詞匯地識讀、記憶成了學生學習的障礙，給學生學習英語帶來了很大的困難。長此以往，部分學生的學習積極性和主動性受到打擊，對英語學習也失去了信心，不能達到新課標發(fā)展學生的語言實踐能力和自主學習能力這一教學目標。三、小學英語音標教學的具體做法小學生具有好奇心強、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，音標教學中采取符合學生身心發(fā)展特點的一些方法：化整為零，反復練習音標學習對于小學生來說，太過理性、概念化，不太容易接受，往往學了部分音標后，由于難學，容易忘記，不久就對它們失去了興趣。如教學kite這個單詞時，告訴學生k發(fā)/k/，i發(fā)/ai/，t發(fā)/t/，e不發(fā)音。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單