【文章內(nèi)容簡介】 實踐性、參與性。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的形式可以是多樣的，可以通過形式多樣的課外作業(yè)，把環(huán)境教育思想滲透其中，使學(xué)生在發(fā)展英語能力的同時，樹立環(huán)境意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課外作業(yè)，將環(huán)保教育延伸到課外，如：學(xué)習(xí)了有關(guān)動植物的課文、對話后，可布置讓學(xué)生查找校園中各種樹木的英文名及簡介、為校內(nèi)花草樹木設(shè)計英文標(biāo)語、安排學(xué)生搜集有關(guān)珍惜動物的英語資料、為呼吁人類愛護(hù)動物而設(shè)計英語小海報等等。第四篇：心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透石嘴山市錦林小學(xué) 馬燕【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格”，心理健康教育的途徑、形式很多，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，而課堂是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道,所以教師通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。【關(guān)鍵詞】英語課堂心理健康小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)該滲透心理健康教育，使每一名學(xué)生的身心健康發(fā)展。學(xué)生英語成績的低下，導(dǎo)致學(xué)生自卑、淡漠、恐懼、厭學(xué)等心理的形成，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。下面我就談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中滲透心理健康教育的一點(diǎn)嘗試和體會。一、從改善環(huán)境突破，融洽師生感情課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，言形象生動,既生動又有幽默感，會使學(xué)生“如沐春風(fēng)”，從而在輕松愉快的課堂氣氛中達(dá)到“中心喜悅，其進(jìn)自不能已”境地。如我在上四年級第七模塊There is a horse in this photos時，上課鈴響后，我?guī)喜菝?，拿著道具小鋤頭,慢慢悠悠走進(jìn)教室，并告訴學(xué)生今天我要帶他們?nèi)⒂^我的農(nóng)場。這時多媒體播放一個農(nóng)場的畫面。學(xué)生上課時的緊張感一下子消失,而且很快的融入了課堂。教師個性化教學(xué)風(fēng)格會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。所以我認(rèn)為在課堂上提倡用班級的心理環(huán)境來影響學(xué)生的心理，用和諧的心理環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是非常必要的。二、從培養(yǎng)興趣著力，激發(fā)學(xué)生求知欲在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學(xué)手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計一些參與性較高的小游戲，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學(xué)學(xué)生愛聽、要聽、想做。讓學(xué)生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的知識面。如在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了Practice in groups和Practice in pairs。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過舉例、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，找出即將學(xué)習(xí)的新音標(biāo)再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)了學(xué)生取得成功的動機(jī)，同時也降低了學(xué)習(xí)難度，、從合作教學(xué)切入，培養(yǎng)團(tuán)隊意識《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)英語課程的任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)被緊密的聯(lián)系起來。而心理學(xué)研究也表明，如果學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會展示自己的能力，幫助同伴，增強(qiáng)責(zé)任感；困難學(xué)生又能及時得到幫助，重拾信心。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。例如在教授六年級故事教學(xué)時，學(xué)生在對文本有了一定的理解后，我將文中的故事圖片分成好幾份，學(xué)生人手一張，在規(guī)定的時間內(nèi)將這個故事的圖片組合在一起，并用英語每人復(fù)述一句。在這樣的活動中每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。四、從多元化評價入手，做到賞識教育美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定?！苯處熢谡n堂中肯定的、鼓勵性的評價可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，減輕心理壓力，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。羅森塔爾的期待效應(yīng)實驗表明，如果教師對學(xué)生有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生會產(chǎn)生喜悅、積極向上的情緒。運(yùn)用表揚(yáng)等賞識的方法對學(xué)生具有很強(qiáng)的的激勵作用，使有自卑心理的學(xué)生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標(biāo)，也能使程度好的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。課堂上的一聲“Very good”、作業(yè)本上的一顆“星星，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓孩子們從中得到成功的喜悅?？傊?，課堂教學(xué)既是師生智慧、知識和信息互流互動的過程，也是師生之間生命的情感潛能互相開發(fā)的過程。我們要把心理健康教育貫穿于英語教學(xué)活動之中，要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮英語教師在英語教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用,用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學(xué)生,才能有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.【參考文獻(xiàn)】馬淑卿,[J].教育與職 [J].時代教育(教育教學(xué)版),2010(1).第五篇：在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育當(dāng)今社會正在迅速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進(jìn)行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學(xué)習(xí)效果。上世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上?？死曛赋觯骸敖邮芸衫斫庹Z言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?！睂W(xué)習(xí)者不同的情感一、情感的內(nèi)涵和作用 因素對語言習(xí)得也有影響。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個