【文章內(nèi)容簡介】 性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學(xué)生是這樣說的：(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play puter．or 第2 / 4頁watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學(xué)生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學(xué)生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學(xué)生哪種建議好．讓學(xué)生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。三、借助形式多樣的課外活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強(qiáng)．他們往往不懂得關(guān) C,N人、愛護(hù)別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學(xué)生加以引導(dǎo)．不但可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣．同時更讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸四、讓生命教育的理念灌輸于每個細(xì)節(jié)中于細(xì)節(jié)處關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生．保護(hù)他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學(xué)生注意平等對待、一視同仁，于細(xì)節(jié)處關(guān)心每一個學(xué)生的心理健康。身先示范開展生命教育。教學(xué)的對象是人．促進(jìn)人的生命發(fā)展是教學(xué)的根本價值所在真正有意義的教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)。它關(guān)注人在教學(xué)中獲得多少知識，更關(guān)注人的生命力量在教學(xué)過程中得到彰顯和擴(kuò)展。因此，課堂教學(xué)過程充滿了人文關(guān)懷和生命情趣。英語作為一門人文學(xué)科．其使命更應(yīng)如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學(xué)面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預(yù)設(shè)的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激勵并且適時滿足不同學(xué)生探究知識的欲望．更要引領(lǐng)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學(xué)的導(dǎo)體是教師，教師個人素質(zhì)的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關(guān)系到對學(xué)生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強(qiáng)個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚(yáng)學(xué)生的生命意識。參考文獻(xiàn)：[1]蔡蓉英_在教學(xué)中滲透生命價值教育教書育人，2005[2]范延貴．關(guān)于語文教學(xué)中的生命教育考試周刊，2007(35)． [3]周華．初中英語教學(xué)中滲透生命教育初探fJ1．中小學(xué)英語教學(xué)與研 第3 / 4頁究．2008(11)．[4]邱榮珍．在語言教學(xué)滲透生命教育對提高生命意識的研究[EB／OL]．[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．第二篇：如何在英語教學(xué)中滲透生命化教育在初中英語教學(xué)中滲透生命化教育暑假假期讀了張文質(zhì)老師寫的《回到每一個人的生命化教育》一書，感觸頗深，并結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)情，探討了生命化教育的基本思想和如何讓生命化教育走進(jìn)我的英語課堂。生命化教育的基本思想首先，生命化教育是對可能更健全的生命的成全。對每一個生命個體來說，都具備了更健全發(fā)展的可能性，每一個生命個體都內(nèi)在地蘊(yùn)含了這種更健全的可能性。生命化教育就是要培植人對生命的珍愛，要讓每一個人都有過更有尊嚴(yán)的生活的意識，引導(dǎo)人對更美好的未來充滿期待。第二，生命化教育是隨順人的生命自然的教育。我對教育有一個理解：勤未必能補(bǔ)拙，揚(yáng)長遠(yuǎn)勝于避短。生命化教育是要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有他獨(dú)特性的、“內(nèi)在而真實的力量”培育出來，對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望。生命化教育堅信每個人心中都有善端。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質(zhì)盡可能地發(fā)揮出來，把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然狀態(tài)。這一切，當(dāng)然都要用自然、恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉_(dá)成。生命化教育也強(qiáng)調(diào)方法要針對生命的個體。所以，方法一定是開放的、靈動的、因人而異的。第三，生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨(dú)特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。在強(qiáng)調(diào)個性的背后，其實就意味著教育需要對人的各不相同的特性的由衷尊重。這種尊重落實到具體的教育活動中，幾乎就可以看出教育確實是一件艱難的、費(fèi)力的、復(fù)雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之過急與妄下斷論都可能使教育變得粗糙、生硬與武斷，立竿見影的教育常常就是對教育的反動。所以對每個生命的耐心、包容、理解、成全，其實也就是教育所應(yīng)有的最基本的立場。第四，生命化教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學(xué)策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。人從混沌未開、渾然未覺的狀態(tài)里逐漸地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追尋的目標(biāo)之所在。第二層是我們知道我們生活的價值在哪里，我們也仍然需要有這樣的一種覺醒。另外一層更重要的就是在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個獨(dú)特的人——一個真正的教師，我們身為學(xué)生和老師，我們自我教育，自我提升，不斷地去充實自己。我們的教育不僅要為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的幸福人生奠基。英語的學(xué)習(xí)過程，我的理解，其實是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進(jìn)我的英語課堂教學(xué)是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學(xué)生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學(xué)科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。教師應(yīng)把學(xué)生置于和自己平等的地位，作為學(xué)習(xí)的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動。）因此，課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂是學(xué)生學(xué)會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進(jìn)生命化教育的第一步。讓學(xué)生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊(yùn)涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學(xué)內(nèi)容，無一不是在對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、關(guān)注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學(xué)中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學(xué)生披文入情，使文本傳達(dá)情感和學(xué)生獨(dú)特情感融合起來，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學(xué)生在對教材內(nèi)容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談?wù)撁利惖奈魃剑ǖ胤剑┑沫h(huán)境變化，引出關(guān)于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機(jī)，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強(qiáng)社會責(zé)任感和憂患意識。教學(xué)實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進(jìn)行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊(yùn)涵的情感因素,教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學(xué)語言的過程中增強(qiáng)學(xué)生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。在形式多樣的教學(xué)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中學(xué)會尊重、理解他人，學(xué)會與他人合作，建立良好的人際關(guān)系在教學(xué)實踐中，通過設(shè)計新穎、有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，符合中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況在課堂提問時分層設(shè)置問題，作業(yè)按學(xué)生的程度分層次要求，或是當(dāng)同時布置時，對程度較差的學(xué)生設(shè)置較低的獨(dú)立完成的標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生個體在受教育的過程中，不僅要學(xué)到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學(xué)習(xí)者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標(biāo)的角度來說，我們的英語教學(xué)、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)這些具體的主題，在學(xué)習(xí)語言的同時對我們的學(xué)生進(jìn)行了自然的生命教育滲透。著名教育學(xué)者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)對生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學(xué)不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生理解生命的意義，并引導(dǎo)他們走向美好的人生。第三篇：初中英語教學(xué)中如何滲透心理健康教育初中英語教學(xué)中如何滲透心理健康教育安鄉(xiāng)縣深柳中學(xué)——裴貽華初中教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，它需要學(xué)生不斷地去實踐語言，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，從而靈活自如地應(yīng)用語言。而大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生英語成績，尤其是他們的聽說能力得不到提高的一個重要原因就是因為他們的不自信、害怕、害羞等心理因素造成的。因此，在教學(xué)中，教師要適