【文章內(nèi)容簡介】 材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點進行討論分析。針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對不同年級學(xué)生的特點來制訂，但英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。運用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點、難點。例如：學(xué)生所學(xué)的英語教材，學(xué)生對大量的詞匯有點不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時間一長，造成大量生詞堆積，影響英語學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，我們就把單詞教學(xué)作為英語教學(xué)的重點之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個人競賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動活潑，加深對單詞記憶的印象，達到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計成圍繞重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對話，使學(xué)生在游戲、活動中學(xué)到了知識、掌握了知識，而且培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語表達能力。創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進行適當(dāng)、及時的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。及時評價，樹立信心，不斷進步一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評價、同學(xué)評價或教師評價，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對自己會讀出多少單詞為自己打分，對自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評定有沒有進步，不斷激勵學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。及時進行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點空余部分，要求對整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學(xué)成功之處進行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動、積極地學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點評——達標(biāo)檢測”課前預(yù)習(xí)每次上課前各小組的組長都必須對本組成員完成情況進行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表上，體現(xiàn)在小組評價分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。自主學(xué)習(xí)這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，就不用浪費時間去講；對于重點知識和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)。合作探究針對導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個環(huán)節(jié)要求各個小組，各個成員真正參與進來，為了達到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競爭的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計來反映合作探究的成果，鼓勵學(xué)生積極參與，積極思考。展示點評針對問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺展示，同組內(nèi)的另外一個層次的學(xué)生進行批改點評，老師再對重難點進行點評強化。這個環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動起來，擴大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。達標(biāo)檢測通過達標(biāo)檢測的完成，反饋學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時的跟進、補充、加強。同時安排各學(xué)習(xí)小組的組長或其他成員對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對一進行幫扶，爭取共同進步。三、課改的可貴之處傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。按不同的水平、個性競爭學(xué)習(xí)這種小組對以上是個很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中、與學(xué)生溝通,減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺地先預(yù)習(xí)，找出知識點；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。四、課改帶給我的困惑導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動探索知識、尋找知識、總結(jié)知識的能力大大增強，特別體現(xiàn)于知識的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機械地獲取知識，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。困惑一：如何落實學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不充分，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識，探討知識的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識差學(xué)生小組合作意識差，不會合作交流，合作時各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動起來。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個突出”不明顯高效課堂還強調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測，是對預(yù)習(xí)和展示的進一步鞏固，是對學(xué)習(xí)效果的進一步夯實和檢驗。五、運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向?qū)W(xué)案的設(shè)計必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生進行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問題的探究和解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。在課前準(zhǔn)備中針對本課的興奮點來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點和難點。教學(xué)過程的組織時，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達到熟練掌握的效果。對每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進行評價，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評價，讓學(xué)生看到自己的進步，不斷增強學(xué)習(xí)的信心?？傊?，身