【文章內(nèi)容簡介】 3）各課改教師要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活掌握“先學(xué)與后教先練后講 當(dāng)堂訓(xùn)練”過程時間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。（5）以兩學(xué)月為單位必須開出一堂“先學(xué)后教先練后講當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。說明：一節(jié)課教師的講解時間不超過15分鐘。以上的環(huán)節(jié)時間可作適當(dāng)調(diào)整。組織形式：各班4至8人為單位，學(xué)生圍坐在一起，形成學(xué)習(xí)小組。各組配備小黑板便于展示。小組建設(shè)：各組選1——2名組長，4人小組組長一名，8人小組組長兩名。按成績均勻搭配，進(jìn)行異質(zhì)分組，確保小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。小組長管理能力訓(xùn)練，讓小組長領(lǐng)導(dǎo)本組成員學(xué)習(xí)，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組交流，明確各成員職責(zé)（記錄員 匯報(bào)員）。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌有效組織名無合作之實(shí)。小組內(nèi)組長安排學(xué)生兵教兵，兵帶兵，建立結(jié)對幫扶幫扶機(jī)制，成績好的學(xué)生人成績差的學(xué)生能夠聽懂，能學(xué)懂，讓學(xué)生有學(xué)會變成會學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)步驟：選1——2個班級為實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。有明顯效果一二年級全面實(shí)施。實(shí)施階段：第一階段：2009年秋第15——20周第二階段：2010年開始全面實(shí)施。保障措施：一、學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，校長為組長親自抓課改。二、學(xué)校劃撥課改專用經(jīng)費(fèi)，保障課改的順利實(shí)施。三、建立健全相應(yīng)的制動，規(guī)范課改行為。四、配備必要的設(shè)施設(shè)備（照相機(jī)、錄像機(jī)等）。五、建立指導(dǎo)小組，為課改提供技術(shù)和理論支持。六、督查小組落實(shí)過程督導(dǎo)和考核。七、研討和交流機(jī)制，解決課改中的困惑。八、學(xué)習(xí)機(jī)制保障課改教師的知識攝取和理念更新。九、落實(shí)積分和津貼考核，調(diào)動課改教師的積極性。十、實(shí)行匯報(bào)制和月查制確保課改的落實(shí)。組織機(jī)構(gòu)： 領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 督查小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 指導(dǎo)小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 何永紅 付華英職責(zé)：督查小組按照學(xué)校的輪流表，每天對實(shí)驗(yàn)班級的課改實(shí)施情況進(jìn)行督查，并要求教師嚴(yán)格按照“先學(xué)后教先練后講”的模式進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)小組深入實(shí)驗(yàn)班級聽課，邊就存在的問題及時與授課教師交流，提出整改意見，并進(jìn)行跟蹤聽課，指導(dǎo)解決問題。第二篇：英語教學(xué)中形成性評價研究的設(shè)計(jì)英語教學(xué)中形成性評價研究的設(shè)計(jì)摘 要： 目前，我們在英語教學(xué)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法不甚科學(xué)，有什么樣的評價和什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。美、英等世界教育強(qiáng)國早已把形成性評價作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課改指導(dǎo)性文件，這一綱領(lǐng)性文件把形成性評價引入到教學(xué)評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學(xué)中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價 教學(xué)設(shè)計(jì)一、終結(jié)性評價方式的弊端我們習(xí)慣性地把測試成績作為英語教學(xué)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)逐漸走向應(yīng)試教育，弊端凸顯，例如：。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實(shí)生活的相似性。學(xué)生在這種測試中所得的分?jǐn)?shù)，對他們在未來生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。一味地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個性。測試與教育目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)代社會正逐步進(jìn)入信息化時代，一個人必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。終結(jié)性評價只能考查學(xué)生獲得知識的多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要掌握語言知識點(diǎn)，加上會考試，就能奪取高分。學(xué)生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣教育出來的學(xué)生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力和策略的評價。這種評價方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使得評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動作用。二、英語形成性評價的初步探討。（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度的主動與被動取決于學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要。（2）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造和把握，以及對有效學(xué)習(xí)方法的探索。學(xué)習(xí)能力并非是學(xué)到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學(xué)到知識后，形成專業(yè)知識和執(zhí)行能力。（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即自我管理活動，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習(xí)得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學(xué)習(xí)資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個是元成分，包括專注程度（指學(xué)習(xí)興趣、激情、是否愿意合作學(xué)習(xí)），自我監(jiān)控（指學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學(xué)習(xí)（包括自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)）。其一，按評價的主體可分為：（1）自我評價。（學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的判斷和評價）（2）同伴評價。（指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互評價）（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價）其二，按評價的場合可分為：（1）課堂表現(xiàn)的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學(xué)習(xí)成績評價。（2）課外表現(xiàn)的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學(xué)唱、英語電影觀看、專題小論文。三、形成性評價研究的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而全面了解；、解疑時間，學(xué)生可以通過提問，養(yǎng)成動腦的好習(xí)慣；，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動；，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教師的教學(xué)；“自評表”和“互評表”，學(xué)生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進(jìn)的作用；，讓學(xué)生參加，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。四、結(jié)語通過研究形成性評價培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在參與各種語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高英語成績及英語學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]Wino grad P，Paris S，Bridge the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108116.[2]Wolf assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：3539.[3][N].中國青年報(bào)?教育導(dǎo)刊，1999310.第三篇：形成性評價形成性評價形成性評價的概念及特點(diǎn)形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗(yàn)。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實(shí)際意義。形成性評價的作用1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。4．給教師提供反饋通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。第四篇：《中小學(xué)音樂課形成性評價方法研究》研修日志《中小學(xué)音樂課形成性評價方法研究》研修日志課程題目：重在過程激勵發(fā)展獨(dú)店學(xué)區(qū)姚彩紅中小學(xué)音樂課形成性評價方法研究聽課時間：2010年12月72010年12月25日授課內(nèi)容：一、倡導(dǎo)新的評價觀在素質(zhì)教育的今天，評價已 不拘泥于傳統(tǒng)的評價理念，而是倡導(dǎo)一種新的評價理念：評價重在過程，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，以達(dá)到激勵學(xué)生、改善學(xué)生，給學(xué)生以自主發(fā)展的空間，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、成就自信、這就是過程性評價的特征，即不僅關(guān)注