【文章內(nèi)容簡介】 3）各課改教師要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。（4）在教學實施過程中，視學生學習情況，靈活掌握“先學與后教先練后講 當堂訓練”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢“當堂訓練”的環(huán)節(jié)。（5）以兩學月為單位必須開出一堂“先學后教先練后講當堂訓練”精品課。說明：一節(jié)課教師的講解時間不超過15分鐘。以上的環(huán)節(jié)時間可作適當調(diào)整。組織形式：各班4至8人為單位，學生圍坐在一起，形成學習小組。各組配備小黑板便于展示。小組建設(shè)：各組選1——2名組長，4人小組組長一名，8人小組組長兩名。按成績均勻搭配，進行異質(zhì)分組，確保小組學習有效進行。小組長管理能力訓練，讓小組長領(lǐng)導(dǎo)本組成員學習，并分配學習任務(wù)，組織小組交流，明確各成員職責（記錄員 匯報員）。培養(yǎng)合作學習習慣，切忌有效組織名無合作之實。小組內(nèi)組長安排學生兵教兵，兵帶兵，建立結(jié)對幫扶幫扶機制，成績好的學生人成績差的學生能夠聽懂，能學懂，讓學生有學會變成會學，實現(xiàn)共同進步。實驗步驟：選1——2個班級為實驗班試點。有明顯效果一二年級全面實施。實施階段：第一階段：2009年秋第15——20周第二階段：2010年開始全面實施。保障措施：一、學校實行領(lǐng)導(dǎo)負責制，校長為組長親自抓課改。二、學校劃撥課改專用經(jīng)費，保障課改的順利實施。三、建立健全相應(yīng)的制動，規(guī)范課改行為。四、配備必要的設(shè)施設(shè)備（照相機、錄像機等）。五、建立指導(dǎo)小組，為課改提供技術(shù)和理論支持。六、督查小組落實過程督導(dǎo)和考核。七、研討和交流機制，解決課改中的困惑。八、學習機制保障課改教師的知識攝取和理念更新。九、落實積分和津貼考核，調(diào)動課改教師的積極性。十、實行匯報制和月查制確保課改的落實。組織機構(gòu)： 領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 督查小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 指導(dǎo)小組： 組長：劉建平副組長：向昌榮成員：向濤 向於 陳小華 魯紅堯 何永紅 付華英職責：督查小組按照學校的輪流表，每天對實驗班級的課改實施情況進行督查，并要求教師嚴格按照“先學后教先練后講”的模式進行教學。指導(dǎo)小組深入實驗班級聽課，邊就存在的問題及時與授課教師交流，提出整改意見，并進行跟蹤聽課，指導(dǎo)解決問題。第二篇：英語教學中形成性評價研究的設(shè)計英語教學中形成性評價研究的設(shè)計摘 要： 目前，我們在英語教學方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分數(shù)判斷學生優(yōu)劣的做法不甚科學，有什么樣的評價和什么樣的教學內(nèi)容，就會導(dǎo)致什么樣的教學結(jié)果。美、英等世界教育強國早已把形成性評價作為提高教學質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標準》（實驗稿）課改指導(dǎo)性文件，這一綱領(lǐng)性文件把形成性評價引入到教學評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。關(guān)鍵詞： 英語教學 形成性評價 終結(jié)性評價 教學設(shè)計一、終結(jié)性評價方式的弊端我們習慣性地把測試成績作為英語教學的唯一評價標準，教學逐漸走向應(yīng)試教育，弊端凸顯，例如：。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實生活的相似性。學生在這種測試中所得的分數(shù)，對他們在未來生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。一味地以分數(shù)衡量學生，認為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時也限制了學生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學生的個性。測試與教育目標缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導(dǎo)教學。現(xiàn)代社會正逐步進入信息化時代，一個人必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點目標。終結(jié)性評價只能考查學生獲得知識的多少，嚴重阻礙了現(xiàn)代教育目標的實現(xiàn)。終結(jié)性評價主要考查學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要掌握語言知識點，加上會考試，就能奪取高分。學生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實際運用能力和學習方法的培養(yǎng)，這樣教育出來的學生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學習能力和策略的評價。這種評價方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學習過程，使得評價對學生學習產(chǎn)生較大的推動作用。二、英語形成性評價的初步探討。（1）學習態(tài)度。學習態(tài)度是學生對學習及學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學習態(tài)度的主動與被動取決于學生是否明確學習目標及學習需要。（2）學習能力。學習能力包括學習計劃的制訂和實施、學習機會的創(chuàng)造和把握，以及對有效學習方法的探索。學習能力并非是學到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學到知識后，形成專業(yè)知識和執(zhí)行能力。（3）學習策略。學習策略即自我管理活動，諸如計劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等，是學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的方案。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學習資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個是元成分，包括專注程度（指學習興趣、激情、是否愿意合作學習），自我監(jiān)控（指學習計劃、學習時表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學習（包括自我評價、自我教育、自我學習）。其一，按評價的主體可分為：（1）自我評價。（學生對自己在英語學習過程中的判斷和評價）（2）同伴評價。（指學習過程中學生之間的相互評價）（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學生學習情況的評價）其二，按評價的場合可分為：（1）課堂表現(xiàn)的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學習成績評價。（2）課外表現(xiàn)的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學唱、英語電影觀看、專題小論文。三、形成性評價研究的設(shè)計、學習方法、學習能力等方面進行問卷調(diào)查，進而全面了解；、解疑時間，學生可以通過提問，養(yǎng)成動腦的好習慣；，設(shè)計課堂訓練活動；，了解學生學習的情況，及時調(diào)整教師的教學；“自評表”和“互評表”，學生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進的作用；，讓學生參加，激發(fā)他們學英語的興趣。四、結(jié)語通過研究形成性評價培養(yǎng)和保持學生學習英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐的過程中調(diào)整學習態(tài)度，激發(fā)英語學習動機，從而提高英語成績及英語學習能力。參考文獻：[1]Wino grad P，Paris S，Bridge the assessment of literacy[J].The Reading Teacher，1991（45）：108116.[2]Wolf assessment：Sampling student work[J].Educational leadership，1989（46）：3539.[3][N].中國青年報?教育導(dǎo)刊，1999310.第三篇：形成性評價形成性評價形成性評價的概念及特點形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結(jié)果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。形成性評價的作用1．改進學生的學習形成性測試的結(jié)果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。2．確定學生的學習進度某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學生下一單元的學習任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學內(nèi)容。3．強化學生的學習形成性評價的結(jié)果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應(yīng)加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應(yīng)加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應(yīng)通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。4．給教師提供反饋通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學內(nèi)容、方法和形式。第四篇：《中小學音樂課形成性評價方法研究》研修日志《中小學音樂課形成性評價方法研究》研修日志課程題目：重在過程激勵發(fā)展獨店學區(qū)姚彩紅中小學音樂課形成性評價方法研究聽課時間：2010年12月72010年12月25日授課內(nèi)容：一、倡導(dǎo)新的評價觀在素質(zhì)教育的今天，評價已 不拘泥于傳統(tǒng)的評價理念，而是倡導(dǎo)一種新的評價理念：評價重在過程，用發(fā)展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發(fā)展的空間，使學生發(fā)現(xiàn)自我、成就自信、這就是過程性評價的特征，即不僅關(guān)注